Москалева М.С.

Курский государственный университет, Россия

Синергетические принципы функционирования педагогической системы

Педагогическая система, как сложноорганизованная структура, несомненно, является синергетической системой, функционирующей разнообразно и неосознанно. Это связано с важнейшими системно-синергетическими свойствами, открытостью и нелинейностью.

Синергетика в настоящее время стала качественно новым методологическим подходом в познании педагогического процесса и механизмом оптимального его управления. Возникнув в области исследования неравновесных природных систем, синергетика дает возможность по-новому взглянуть на такую сложную систему как образование.

Основными характеристиками любой системы, в том числе и синергетической, являются принципы ее функционирования. Классические принципы обучения (научности, доступности, наглядности и др.) не позволяют полно описывать и регламентировать образовательный процесс с синергетической точки зрения. Поэтому требуется разработка специфических синергетических принципов, определяющих особенности функционирования педагогической системы.

Принцип уровневого развития предполагает, что природа педагогической системы иерархически структурирована в различные виды открытых нелинейных подсистем разного уровня организации (учитель, ученик, образовательная среда). Связь между такими подсистемами осуществляется через неравновесное состояние всех подсистем соседствующих уровней.

Принцип открытости отражается в способности системы или подсистем постоянно обмениваться энергией, информацией друг с другом и с окружающим миром. Педагогические системы как развивающиеся системы открыты всегда, и они всегда обмениваются информацией с внешней средой, за счет чего и происходят процессы упорядоченности и самоорганизации. Открытость системы образования создает многообразие интересов, обращенных к школе со стороны государства и общества, т. е. некоторую неопределенность «социального заказа». Но в системе образования создается и многообразие форм учебной деятельности, которые обеспечивают формирование личности педагога и обучающегося, соответствующей не только сложившемуся социальному многообразию, но и возможному многообразию будущего.

Открытость делает систему образования способной не только воспринимать новационные тенденции извне со стороны изменившегося общества, но и встречать это внешнее воздействие внутренними потребностями и возможностями изменить десятилетиями сложившиеся формы преподавания учебных дисциплин и управления образовательным процессом. [4]

Принцип неравновесности и нелинейности предусматривает наличие общего свойства у всех эволюционирующих систем, которое заключается в спонтанном появлении новых локальных образований, изменений на системном (макроскопическом) уровне, этапов самоорганизации и фиксации новых качеств системы. Неравновесность является необходимым условием появления новых систем нового порядка, то есть неравновесность есть условие развития системы.

Открытость системы образования социуму приводит к увеличению степени внутреннего многообразия этой системы. Это обстоятельство формирует ряд внутренних противоречий в системе образования. Например, противоречие между единством и многообразием выражается в необходимости поддерживать педагогические новации и в то же время сохранять единство и общность требований к результатам образовательного процесса, к содержанию образования, представленного, например, образовательными стандартами. Синергетический подход предполагает понимание подобных противоречий как внутреннего источника изменения и развития системы образования. [4]

Принцип целеустремленности отражается в стремлении системы к достижению заданной цели даже при изменении условий окружающей среды. Гибкость системы, способность изменять в определенных пределах свое поведение, а иногда и структуру, является важным свойством, обеспечивающим функционирование системы в реальной окружающей среде. Так, в деятельности преподавателя синергетический подход проявляется в обновлении содержания, методов и форм обучения с учетом таких факторов, как открытость, саморазвитие, самоорганизация, нелинейность и креативность мышления, управление и самоуправление. Методологически к принципу целеустремленности примыкает принцип толерантности, который заключается в том, что отклонение в определенных пределах параметров элементов системы не должны приводить саму систему к катастрофе.

Принцип когерентности (согласованности) образовательной системы показывает степень согласованности влияния на личность данной системы с влияниями других факторов среды обитания этой личности. Когерентность характеризует образовательную среду по критерию «гармоничное — негармоничное». Это показатель степени согласованности всего многообразия образовательных сред, функциональным субъектом которых является данная личность.

Принцип бифуркационного развития предполагает, что в состояниях, далеких от равновесия, система достигнет точки бифуркации, в результате чего она станет обладателем многовариантных путей развития. Бифуркационный механизм развития может быть охарактеризован как наличие кратковременных точек раздвоения перехода системы к тому или иному относительно долговременному режиму системы – аттрактору. Бифуркационный механизм развития педагогической системы – это путь к инновациям, это поиск тех путей развития, которые востребованы в настоящее время социумом.

Принцип самоорганизации предполагает наличие определенного взаимодействия между преподавателем и обучающимся, что является естественным направлением развития образовательного процесса. При рассмотрении процесса становления личности обучающегося как процесса самоорганизации необходимо иметь в виду контакты и взаимодействие обучающегося с внешней средой (преподаватели, родители, сверстники и т.д.). В процессе обучения от преподавателя исходит поток информации и энергии, который побуждает самоорганизацию и саморазвитие будущего специалиста. Обучающийся выступает неупорядоченной системой, которая стремится к хаосу. Именно при контакте этой системы с внешней средой, и в первую очередь с преподавателем, при поглощении информации и энергии происходит стремление обучающегося к самоорганизации. Таким образом, влияние преподавателя осуществляется в рамках разумного ограничения свободы выбора обучающегося и носит управляющий характер. Однако в процессе обучения следует учесть, что преподаватель должен уметь управлять обучающимся, но управлять особым образом. Преподаватель должен направить обучающегося на благоприятный путь развития, в результате которого хаос превращается в творческое, активное поле развития обучающегося. В этом и состоит основной смысл бифуркационного развития систем «преподаватель» и «обучающийся» с учетом принципа их самоорганизации.

Принцип качественного новообразования

При объединении нелинейных динамических систем новое образование не равно сумме частей, а образует систему другой организации или систему другого уровня.

Педагогическая система как целое обладает свойствами, которых нет у элементов этой системы, ее подсистем (учитель, ученик, образовательная среда). Эти системные свойства формируются при взаимодействии подсистем путем усиления и проявления одних свойств элементов одновременно с ослаблением и сокрытием других. Таким образом, система — не множество подсистем (элементов), а некая целостность. Поэтому сумма свойств системы не равна сумме свойств составляющих ее элементов.

Таким образом, синергетический подход к образованию заключается в стимулирующем, или пробуждающем, образовании, образовании как открытии себя или сотрудничестве с самим собой и с другими людьми.

Литература:

1. Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Основания синергетики. Синергетическое мировидение [Текст] / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов. — М.: КомКнига, 2005. — 240 с.

2. Хакен Г. Тайны природы. Синергетика: учение о взаимодействии. — Москва-Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2003, 320 с.

3. Хакен Г. Информация и самоорганизация: Макроскопический подход к сложным системам. М.: Мир, 1991

4. http://spkurdyumov.narod.ru/Haritonova.htm