Педагогические науки/5.Современные методы преподавания.

Некрасова А.И.

Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко», Россия

Проектная деятельность на уроках информатики

В современном обществе интенсивные информационные потоки, требования к выпускнику современной общеобразовательной школы диктуют новые подходы к организации процесса обучения и воспитания российских школьников. В информационном обществе цели образования направлены на формирование компетентностей: предметной, коммуникативной, информационной, управленческой и социокультурной. В этих условиях школьному образованию нужны радикальные перемены, которые бы изменили содержание и методику преподавания, которые предполагают, прежде всего, формирование и развитие логического и творческого мышления, способности критически анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы на основе изучения нового материала.

Проектная деятельность в этом случае открывает перед педагогом новые способы организации учебно-воспитательного процесса, а также позволяет выстроить эффективную работу и сотрудничество учителя и учащегося.

Анализ литературы показал, что метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он был предложен и разработан в 20-е годы прошлого века американским философом и педагогом Дж. Дьюи, его учеником В.Х. Килпатриком и основывался на гуманистических идеях в философии и образовании.

В России идеи проектного обучения практически возникли в то же время. Уже в 1905 г. русский педагог С.Т. Шацкий возглавил небольшую группу коллег, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания. В 1931 г. Постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден, а использование его в работе учителя запрещено.

В настоящее время проектное обучение вновь возрождается на новой научно-методической основе. Основы теории проектного обучения разработаны в трудах В.В. Рубцова, В.Д. Симоненко, Н.В. Матяш и других ученых России.

Следовательно, технология проекта – одно из перспективных направлений в деятельности школы, кроме того, это увлекательное и интересное занятие и для учащихся, и для учителя. И поэтому необходимо понимать, что решая вести такую работу в школе, учитель, в первую очередь, доложен поставить перед собой ряд вопросов практического характера:

- что такое «проект» и насколько эта деятельность будет интересной моим ученикам;

- как правильно организовать деятельность учеников;

- какую пользу принесут исследования и совместная работа над проектом ученикам?

Зададимся вопросом: что же такое ученический проект? Познакомившись с мнением ведущих специалистов в этой области, попробуем сделать обобщение и дать определение проекта, краткое, но вместе с тем максимально полное определение, с широким и систематизированным перечнем признаков проектной деятельности: Проект - это особый вид целенаправленной, познавательной, интеллектуальной, в целом самостоятельной деятельности учащихся, осуществляемой под гибким руководством учителя, преследующего конкретные дидактические цели, направленной на решение творческой, исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и/или идеального продукта.

Проектное обучение активизирует истинное учение учеников, так как оно личностно ориентировано, позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле, приносит удовлетворение ученикам, видящим результаты своего собственного труда.

При использовании проектной технологии решаются следующие задачи:

- развитие познавательных умений и навыков учащихся;

- формирование умения ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно конструировать свои знания, интегрировать знания из различных областей наук, критически мыслить.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев).

Чаще всего тематика проектов определяется практической значимостью вопроса, его актуальностью, а также возможностью его решения при привлечении знаний учащихся из разных областей, изучаемых в школе наук.

Проектная технология предполагает:

- наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;

- практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;

- самостоятельную деятельность ученика;

- структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;

- использование исследовательских методов, то есть определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижения гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Известно, что использование проектной технологии предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения. Соответственно, для этого учитель должен:

- владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умением организовать исследовательскую работу учащихся;

- уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения;

- направлять учащихся на поиск решения поставленной проблемы;

- уметь интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.

Обычно каждый проект есть результат скоординированных совместных действий учителя и ученика, так как:

- учитель помогает ученикам в поиске источников;

- сам является источником информации;

- координирует весь процесс;

- поддерживает и поощряет учеников;

- поддерживает непрерывную обратную связь.

Таким образом, использование проектной технологии в работе требует от учителя серьезной подготовительной работы.

Итак, какова последовательность действий по созданию проекта:

Этап	Продолжительность	Место работы учащихся	Содержание	Выход этапа
1 этап Целеполагание
2 этап Планирование
3 этап Выполнение
4 этап Мониторинг и управление
5 этап Защита проекта

При этом уникальным является именно собственно исполнение проекта. Этот же этап занимает основное время, отведенное на проект, а все прочие фазы если и не одинаковы, то могут быть сведены к двум-трем устойчивым вариантам.

Основные проблемы, на решение которых должен ориентируется преподаватель таковы:

ü определение ведущих и текущих целей работы;

ü поиск оптимальных путей решения;

ü выбор методов работы;

ü ознакомление и обучение методам самостоятельной работы;

ü анализ полученных результатов и сравнение их с поставленными целями;

ü объективная оценка результатов самостоятельной работы;

ü оформление работы.

Практическая деятельность показывает, что у учащихся формируются образовательные компетенции, повышается уровень умений работать с информацией, реализуются творческие возможности. Информационная компетентность широко используется на общеобразовательных предметах в процессе обучения учащихся в школе, а также во внеурочной деятельности.

Таким образом, в процессе проектирования повышается уровень компетентности ученика, происходит интеграция обучения и воспитания. Возможности ИКТ позволяют повысить информационную насыщенность урока, внеклассного мероприятия, выйти за рамки школьного учебника, способствуют формированию и развитию предметной, коммуникативной, информационной, управленческой и социокультурной компетентности.