Педагогические науки/5.Современные методы преподавания.

Салтанова Н.В.

МБОУ СОШ №5, Россия

Учебные ситуации на уроках химии

Главной идеей образования в современной школе становится идея формирования ключевых компетенций, системы критериев, характеризующих не просто умения, а умения, проявляемые в конкретных жизненных ситуациях. Обусловлено это запросами современной школы и современных школьников, которые ставят перед собой цели быть успешными в жизни, легко получать высокие посты и хорошую зарплату. В информационном обществе полученные знания имеют тенденцию к потере важности в пользу способности приобретать новые знания.

Существует множество современных методов, отвечающих стандартам новой школы. Одним из методов, при котором не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуется личностные особенности учащихся, формируются универсальные учебные действия, является метод создания учебных ситуаций. Учебная ситуация — это дифференцируемая часть урока, включающая комплекс условий, необходимых для получения ограниченных, специфических результатов. Учебная ситуация – это особая единица учебного процесса, в которой школьники с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д.

Проектирование учебного процесса в этих условиях означает:

1. Определение педагогических задач, решаемых на данном этапе учебного процесса;

2. Отбор учебного материала;

3. Определение способов организации учебных ситуаций (методических средств, дидактического обеспечения, порядка действий учителя, порядка взаимодействия учащихся);

4. Прогнозирование возможных действий школьников. При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые (специфичные для данного учебного предмета) действия, осваивает характерные для данной области способы действия, т.е. приобретает некоторые способности.

Учебные ситуации сложно применять на каждом уроке, но в некоторых темах с помощью них можно доступнее изложить материал, связать его с жизненным опытом школьников. Из собственного опыта: При изучении темы «Классы веществ» в 8-х классах, провести опыт с индикаторами. В начале урока сказать, что неизвестно, какие вещества в предложенных пробирках, но есть особые реакции, качественные, с помощью которых можно определить содержимое пробирки (записать определение, индикаторы и т.д.). Попросить учеников: помогите, определить, с помощью индикаторов, что же находится в этих пробирках. При этом подписать пробирки №1, №2, №3. Ученики сначала проводят опыты с индикаторами и тщательно записывают результаты, изменения цвета под руководством учителя. После проведения всех опытов школьникам выдается таблица, в которых указаны индикаторы и изменение цвета в разных средах. Они сопоставляют свои результаты с таблицей и подписывают каждое вещество: вода, щелочь и кислота.

При изучении темы «Коррозия металлов» в 9-х классах следует заранее дать задание школьникам: дома взять два гвоздя, один из которых покрыть краской, второй нет, и поместить оба гвоздя в воду. Провести наблюдения за ними, описать происходящие процессы. На урок школьники приносят гвозди и сообщают итоги своей работы, после чего, учитель вместе с детьми выясняет, какой процесс происходит при помещении металла, например, в воду, и почему один гвоздь покрылся ржавчиной, а второй нет. Только при помещении в воду происходит коррозия? Все ли металлы подвержены этому процессу? Почему именно металлические конструкции подвержены коррозии (химические реакции)? Какой вред может нанести этот процесс металлоконструкциям? Кроме покрытия краской, как еще можно защитить металлы от коррозии?

В 10-м классе при изучении темы «Карбоновые кислоты», заранее школьникам задать вопрос: что общего между муравьем, крапивой и медузой? Вариантов ответов будет множество. Кто-нибудь из класса найдет правильный ответ, относящийся к теме урока (содержание муравьиной кислоты). Кроме муравьиной кислоты, существует очень много других известных вам кислот: уксусная кислота, лимонная и др. (записать определение, общую формулу, номенклатуру и физические свойства карбоновых кислот). Каждый, наверное, обжигался крапивой, как вы знаете, неорганические кислоты (соляная, серная, азотная) могут прожечь кожу и даже мышцы, почему муравьиная кислота не вызывает такого эффекта, кожа лишь краснеет, не остается шрамов и ожогов? Все органические кислоты по сравнению с неорганическими являются слабыми кислотами. Тем не менее, это тоже кислоты и для них характерны те же химические свойства, что и для неорганических кислот (химические свойства).

При изучении темы «Чистые вещества и смеси» в 11-х классах заранее дать задание: все девушки очень любят украшения, особенно золотые и серебряные, юноши сами редко их носят, но в будущем будут дарить их своим избранницам. Дома посмотрите любое золотое или серебряное украшение и скажите из чистого золота или серебра оно состоит или нет, и как выяснить содержание драгоценного металла в изделиях? На уроке многие школьники скажут правильные ответы, что нет изделий из чистого золота и серебра. Как вы это определили, что означает номер пробы, что тогда представляет собой, например, золотое кольцо? Это сплав, т.е. смесь веществ, а проба означает процент содержания золота или серебра в ювелирном изделии. Чем чистые вещества отличаются от смесей, на какие типы делятся смеси? Как определить массу компонента смеси?

Это лишь малые примеры учебных ситуаций на уроках химии. Опыт проведения таких уроков показывает, что школьники при решении проблемы, поставленной в учебной ситуации, проявляют больший интерес к предмету и лучше усваивают материал.