Педагогические науки

Леонова Е.В.

ФБГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет», Россия

Современные методы, приемы и технологии обучения информатике

Современное образование должно отвечать научно-познавательным, социально-экономическим, политическим, нравственным и культурным потребностям общества и личности. Обучение школьников информатике имеет большое значение для реализации потенциала основного общего образования и претерпевает некоторые изменения в условиях фундаментализации образования. Учащимся основной школы необходимо обеспечить такой уровень знаний и умений в области информатики и информационных и коммуникационных технологий, который даст им возможность свободного применения этих знаний и умений при изучении различных учебных предметов, обеспечит способность к организации самостоятельной учебной деятельности, самостоятельному освоению новых средства информационных технологий в быстро изменяющихся информационно-технологических и социально-экономических условиях нашей жизни. Кроме того, особенностью содержания современного основного общего образования является гармоничное развитие личности и организация самостоятельной учебной деятельности на основе готовности обучающегося к непрерывному образованию, развитии самостоятельности и автономности личности. То есть у учащегося надо развивать умение управлять своей деятельностью, регулятивные универсальные учебные действия, среди которых выделяют: постановку цели или целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку и волевую саморегуляцию [3].

Все это не может не влиять на методическую систему обучения информатике. Нужны такие методы и технологии, которые помогут учащемуся ориентироваться в многообразии информации, обеспечат к ней критическое отношение, помогут осознать и усвоить оптимальные пути получения и способы преобразования информации. Таким образом, специфическими характеристиками методов обучения, становятся субъектная позиция ученика, нацеленность на получение индивидуальных образовательных результатов, рефлексивность, коммуникативность, интерактивность. То есть методы обучения должны приобретать характер открытых образовательных технологий, в которых прописаны этапы достижения цели, но сама цель, выбор конкретного содержания и приемов внутри этих этапов зависят от субъекта деятельности [1, c.134].

Информатика как учебный предмет имеет большие возможности для развития регуляции учебной деятельности учащихся. Обучение информатике позволяет формировать познавательную мотивацию, умение видеть проблемы и находить адекватные и рациональные способы их решения, самостоятельно получать, анализировать, оценивать и осваивать новую информацию.

Важная задача педагога – организация учебной деятельности школьников, полноценной и завершенной с точки зрения ее психологической структуры. Это означает, что в структуре личностно-развивающего урока должны быть представлены все структурные элементы деятельности: потребности и мотивы, цели и задачи, способы и средства – и реализованы все ее этапы: ориентировочный, исполнительский и контрольный. В рекомендациях по формированию регулятивных действий в основной школе [3] отмечается, что необходимым условием развития способности личности к регуляции и саморегуляции поведения, деятельности является общение, особая организация учебного сотрудничества ученика с учителем, с учителем и сверстниками. Наилучшим методом организации учебной работы школьников считается совместное планирование, осуществление, обсуждение и оценивание самостоятельной работы. Учитель должен планировать свое взаимодействие с учеником через: инициацию внутренних мотивов учения школьника, поощрения действий самоорганизации и делегирования их учащемуся при сохранении учителем функции постановки общей учебной цели и оказания помощи в случае необходимости, использования групповых и коллективных форм работы. Необходимым условием развития дифференцированной, адекватной и рефлексивной самооценки учащегося является целенаправленное формирование действия оценки в учебной деятельности в единстве мотивационного и операционального компонентов. Для контроля действий предлагается использование приемов совместно-разделенной деятельности и взаимного контроля. В этом смысле потенциал курса информатики огромен.

Специфика информатики как учебного предмета и организация учебного процесса с применением компьютера позволяет с успехом использовать на разных этапах урока: вводном (мотивационный этап), основном (этап приобретения новых знаний) и заключительном (рефлексивный этап) целый ряд современных образовательных технологий: интерактивный подход, эвристическое обучение, парное обучение, метод проектов и др.

Интерактивный подход в обучении подразумевает активное взаимодействие всех участников образовательного процесса и подразумевает использование таких форм и методов обучения как творческие задания, работа в группах, обучающие игры, изучение и закрепление нового материала в форме интерактивной лекции, с помощью видео- и аудиоматериалов, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», контрольные списки и является хорошей альтернативой традиционной образовательной технологии.

Активно участвовать в анализе фактов и деталей ситуации, выборе стратегии, её уточнении и защите, обсуждении ситуации и аргументации целесообразности своей позиции позволяет учащимся технология ситуационного анализа (case study), опирающаяся на субъективный опыт учеников [1, с.136]. Основным фактором в дискуссии является степень ее руководства учителем. Руководя дискуссией, он должен добиваться участия в дискуссии каждого ученика, выслушивать аргументы за и против и объяснения к ним, контролировать процесс и направление дискуссии, но не ее содержание.

Для интенсификации творческого мышления, формирования навыков планирования, контроля, коррекции, оценки при выполнении практических и лабораторных работ по информатике в основной школе также может быть применен такой негрупповой прием американского психолога Дж. Бродбента, как контрольные списки. Контрольный список представляет собой или список вопросов, на которые необходимо ответить в ходе анализа задачи, или список аспектов, выделение которых в проблемной ситуации может оказаться результативным, либо список приемов решения, показавших себя эффективными при решении сходных задач [2, c. 262].

На уроках информатики при обучении в информационно-образовательном пространстве, где значительный объем знаний учащиеся могут получить из Интернета для улучшения восприятия информации, формирования обобщенных умений и способов мышления хорошо подойдет технология «чтение и письмо для развития критического мышления» [1, c. 140]. Она позволяет творчески интерпретировать и ранжировать информацию по степени новизны и значимости, представить ее в различной форме (текстовой графической), позволяет работать в группе. Таким образом, появляется возможность объединения, интеграции отдельных учебных дисциплин, используется положительная стимуляция учения, обеспечивается направленность на самореализацию, то есть эффективно решаются задачи и обучения и развития.

Система развивающего обучения может успешно функционировать при поисково-исследовательской учебной деятельности, которая начинается с формулировки для учащихся учебной задачи, требующей от них качественно нового понимания анализа ситуации и своих действий. Изучение новых программных средств, проектная деятельность в различных программно-информационных средах способствуют формированию навыков самостоятельной деятельности. Содержание обучения и порядок его усвоения определяет сам учащийся, что приводит к самоуправлению познанием.

В заключение отметим, что предложенные методы и технологии обучения информатике направлены не только на приобретение знаний и умений, но и на развитие отношений, соответствующих характеристикам учащихся как субъектов деятельности, включают как обязательные элементы целеполагание, рефлексию (коррекцию, оценку) планирование, прогнозирование, не ограничивают учащихся в способах работы с информацией, обеспечивая формирование обобщенных способов деятельности, универсальных информационных и познавательных умений, а значит, являются залогом успешной организации учебной деятельности и успешного существования и самореализации в современном обществе.

Литература:

1. Иванова Е. О. Теория обучения в информационном обществе / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. – М.: Просвещение, 2011.

2. Спиридонов В. Ф. Психология мышления: Решение задач и проблем: Учебное пособие. – М.: Генезис, 2006.

3. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: Система заданий: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. – 2-е изд. М.: Просвещение, 2011.