аспирант Бычкова А.С., д-р пед. наук. Румбешта Е.А.

Томский государственный педагогический университет, Россия

Формирование метапредметных результатов учащихся профильных классов в рамках элективного курса

В проекте федерального государственного образовательного стандарта второго поколения предъявляются требования к результатам освоения основной образовательной программы в средней школе по трем направлениям: личностным, метапредметным и предметным [1].

Естественнонаучное образование в школе направлено, в основном, на формирование метапредметных результатов, включающих в себя освоенные школьниками межпредметные понятия и универсальные учебные действия. На уровне метапредметных результатов для учащихся важно: уметь самостоятельно определять цели и составлять планы деятельности; владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем. Предметные результаты включают в себя опыт деятельности специфической для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета. В частности, среди требований к предметным результатам освоения базового и профильного курса физики выделяют: владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами и теориями; владение основными методами научного познания (наблюдение, описание, измерение, планирование и проведение эксперимента); исследовать и анализировать разнообразные физические явления и свойства объектов; умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами; умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы.

Методологической основой нового стандарта образования является системно-деятельностный подход. Основными достижениями учащихся в процессе обучения являются универсальные учебные действии (УУД). Универсальные учебные действия можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. В документе «Фундаментальное ядро содержания общего образования» основные виды универсальных учебных действий распределяют по следующим четырем блокам: личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный [2].

Содержание метапредметных и предметных результатов в проекте стандарта среднего (полного) общего образования и предполагаемые достижения в виде УУД указывает на то, что школьников необходимо включать в деятельность по формированию нового знания и способов его получения. Такую функцию в полной мере может выполнить исследовательская деятельность школьников. Исследовательская деятельность школьников, по мнению Савенкова А. И. [3], направлена на формирование у них способов и приемов исследовательской деятельности: умение видеть проблемы, умение выдвигать гипотезы, умение наблюдать, умения и навыки работы источниками информации, умение проводить эксперименты, умение давать определения понятиям.

Включение школьников в исследовательскую деятельность по физике в профильной школе можно осуществлять с помощью элективного курса «Исследовательская деятельность школьников». На вводных теоретических занятиях курса учащиеся знакомятся с исследовательскими методами познания и приобретают опыт по их применению под руководством учителя. Далее учащимся предлагается выполнить физический практикум, состоящий из разноуровневых работ, которые носят исследовательский характер.

В таблице 1 представлен список тем исследовательских работ, распределенных по уровню сложности.

Таблица 1

№	Уровень сложности	Темы исследовательских работ
1	Решение экспериментальной задачи	Создание требуемого сопротивления. Определение внутреннего сопротивления источника тока и его ЭДС.
2	Самостоятельное выполнение части исследования	Исследование изобарного процесса. Исследование изотермического процесса. Исследование поверхностных свойств воды.
3	Самостоятельное выполнение исследования	Исследование силы трения. Исследование взаимодействия электромагнита и постоянного магнита.

Управление учебно-познавательной и исследовательской деятельностью учитель проводит через карты работы. Карта работы в общем виде выглядит следующим образом.

1. Цель работы - исследовать физическое явление или процесс.

2. На основе базовых знаний предположить, от чего зависит данное явление или процесс. Обосновать гипотезу.

3. Используя предоставленное оборудование, составить план деятельности по доказательству гипотезы.

4. Выполнить эксперимент.

5. Сопоставить теоретическое описание явления или процесса с практическими данными, полученными при доказательстве гипотезы.

6. Рассчитать погрешность, сформулировать выводы, с какой вероятностью подтверждена гипотеза.

В соответствии с уровнем сложности и тематикой работ, содержание карты варьируется. Таким образом, каждая работа практикума подразумевает высокую степень самостоятельности учащихся в выполнении исследования. Учитель в данном случае является консультантом.

Презентация выполненных работ осуществляется по картам, содержащим вопросы и задания, помогающие раскрыть физическую сущность исследования и его деятельностную сущность.

Самоанализ деятельности учащихся осуществляется через карту рефлексии. С помощью этой карты школьникам нужно оценить свои исследовательские умения и способы действия, коммуникативные учебные действия и владение предметными навыками. Для этого учащимся предложено оценить представленные умения и способы деятельности в баллах 0, 1, 2 до и после выполнения практикума (0 – не умею, 1 – умею с помощью, 2 – умею самостоятельно).

На практике анализ карт рефлексии показал, что учащиеся, в основном, отмечают у себя прогресс в развитии экспериментальных навыков и умений, в умении самостоятельно планировать эксперимент, формулировать и обосновывать гипотезы. Организация такого практикума без управления учебно-познавательной и исследовательской деятельностью давала более низкие результаты. В ходе устной рефлексии школьники отметили, что исследовательский практикум, организованный таким образом, дает возможность самостоятельно получить новые теоретические знания, углубить имеющиеся знания. Практикум вызвал у многих интерес к изучению физики.

Включение школьников в разноуровневую исследовательскую деятельность позволяет формировать не только исследовательские, но и коммуникативные умения. Такие работы приобщают учащихся к учебному сотрудничеству с учителем и сверстниками.

Литература:

1. О проекте федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://fgos.isiorao.ru/presscenter/index.php?ELEMENT_ID=2819

2. Фундаментальное ядро содержания общего образования [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=821

3. Савенков, А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании [Текст] / А. И. Савенков // Исследовательская работа школьников. - 2004. - №1. - С. 22-32.