Педагогические науки / 5. Современные методы преподавания

К.п.н. Еремеева Е.Ю., Шляга Т.В.

ГБОУ ЦО «СПбГДТЮ», СПб филиал Российской таможенной академии

Вариативность проектной деятельности как условие развития иноязычной профессиональной компетентности обучающихся

В современном динамично изменяющемся мире образование призвано отвечать вызовам времени. В настоящее время наиболее востребованными конкурентоспособными на рынке труда являются компетентные и инициативные специалисты, способные к самосовершенствованию. С этим связано зарождение и распространение компетентностно-ориентированного подхода в образовании, предполагающего развитие у субъектов образовательного процесса способностей, обеспечивающих эффективную адаптацию к изменяющимся условиям [1].

Вхождение России в мировое экономическое и образовательное пространство определяют объективную потребность в кардинальном реформировании процесса подготовки специалистов [2]. Новое понимание результата образования подразумевает использование педагогических технологий, позволяющих обеспечивать его достижение [3]. К ним, в частности, относится метод проектов.

Исторически метод проектов зародился на основе философии прагматизма (экспериментализма) американского философа Джона Дьюи, который стремился реформировать систему образования, усовершенствовать школу как инструмент построения демократии. Философ считал, что в основе подлинной демократии лежит умение граждан совершать поступки и нести за них ответственность, что может развиваться только на основе опыта деятельности. Собственно метод проектов был разработан и применен учеником философа Уильямом Килпатриком. Суть метода – выстраивание образовательного процесса на основе деятельности учащихся. Весь учебный план построен как система «целенаправленных актов от всего сердца» («wholehearted purposeful acts») [3]. .

В отечественной педагогике метод проектов пережил свой расцвет в двадцатые годы, но его внедрение обусловило разрушение системного фундаментального образования. В связи с этим метод проектов был фактически запрещен постановлениями ВКП в начале тридцатых годов. В постперестроечное время метод проектов стал возрождаться в педагогике, стремительно расширяя круг предметных областей и распространившись в системе образования от младшей школы до вузовского образования.

Проектная деятельность направлена на решение проблемы, значимой для обучающихся. Реализация проекта предусматривает интеграцию знаний и умений из различных областей, при этом развиваются познавательные и творческие способности участников, их самостоятельность и критическое мышление. Анализ мирового опыта показывает, что причины широкого распространения метода проектов в системах образования разных стран лежат в том, что в условиях информационного общества, в котором стремительно устаревают знания о мире, необходимо не столько передавать учащимся сумму знаний, сколько учить их приобретать знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения практических задач [5].

Применение метода проектов эффективно в процессе формирования иноязычной профессиональной компетенции студентов, объединяющей в себе знания и умения, которые способствуют развитию готовности молодых людей действовать в современной конкурентной экономической среде мирового сообщества [6]. В Санкт-Петербургском имени В.Б. Бобкова филиале Российской таможенной академии студенческие проекты занимают одно из ведущих мест при преподавании английского языка. Самостоятельная проектная деятельность студентов координируется опытными преподавателями. Проекты выполняются студентами отделений «Мировая экономика», «Экономика», «Таможенное дело». Типология включенных в образовательный процесс проектов разнообразна: используются индивидуальные, групповые, коллективные проекты; игровые, информационные, исследовательские, практико-ориентированные. Ниже приводятся примеры.

Индивидуальные и групповые проекты "Internet research" направлены на поиск в интернете студентами информации в конкретной области знаний, сфере деятельности. Конечный продукт проекта - презентация или отчет в печатном виде на английском языке, Педагогической целью данного вида проектов является развитие и совершенствование умений и навыков студентов в работе с профессиональной информацией на английском языке. В процессе реализации проектов учащиеся совершенствуют навыки чтения иноязычных текстов, письменной и устной речи, так как каждый проект предусматривает поиск, чтение текстов, структурирование и написание отчета, его защиту перед группой на английском языке.

Коллективный проект "role-playing games" на английском языке. Конечный продукт: моделирование конкретной производственной ситуации на английском языке. Цель преподавателя: совершенствование речевых навыков иностранного языка студентов, развитие креативности мышления, профессиональной компетенции.

Коллективный проект «Создание учебной студенческой коммерческой фирмы». Конечный продукт проекта - готовая компания, структурированная по образцу американских (британских) компаний. Данный проект перекликается с "Role playing games", но при этом проигрывается не конкретная ситуация на производстве, а с помощью "brainstorming" (мозгового штурма) создается работоспособная структура, которая может использоваться и в реальной деятельности. Педагогическая цель проекта: в рамках компетентного подхода максимально приблизить студентов к реальной рабочей ситуации, научить создавать и структурировать компанию. В процессе реализации проекта совершенствуется устная речь, закрепляется лексика по теме "business project", стимулируется творческое мышление.

Коллективныей проект «Таможенные чтения». Студенты ежегодно занимаются подготовкой межвузовской конференции «Таможенные чтения» на английском языке. Конечный продукт - научная конференция и отдельные доклады студентов на актуальные проблемы современности, связанные с таможенной деятельностью. Педагогической целью проекта является развитие навыков организационной работы и публичного выступления на иностранном языке, развитие спонтанной диалогической и монологической речи. В процессе реализации проекта совершенствуются речевые навыки студентов, развивается самостоятельность, ответственность. По такому же принципу выстраиваются коллективные проекты «Клуб», «Олимпиада», «Круглый стол» на иностранном языке. Все эти проекты выполняются во внеаудиторное время.

Коллективный проект "практика по лингвострановедению". Данный проект создавался преподавателями совместно со студентами. Конечный продукт - зарубежные поездки в страны Европы (Швеция, Финляндия, Дания, Германия, Голландия, Великобритания) с целью изучения иноязычной культуры, языкового погружения, совершенствования коммуникативных навыков, знакомства с практикой деятельности зарубежных коллег (посещение таможенных музеев). В процессе реализации проекта у студентов развиваются способности к восприятию иноязычной ментальности, толерантности к чужой культуре, развивается ответственность, организаторские навыки, коммуникативная культура. Очень эффективны двухмесячные практики в Италии и Голландии, но и короткие поездки дают ощутимые результаты в преодолении языкового барьера.

Метод проектов позволяет наименее ресурсозатратным способом формирования иноязычной профессиональной компетентности обучающихся, поскольку он предусматривает создание образовательной среды для освоения составляющих ее способов деятельности.

Литература:

1. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. — М.: Когито-Центр, 2002.—396с.

2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции—новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. —2003.— №5.—С. 34-42.

3. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. - М.: Народное образование, 2000. —240с.

4. Kilpatrick W.H. The Project Method // Teachers College Record. . – 1918. - №19Р. 319–334.

5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования// Под ред. Е.С.Полат.—М.: Издательский центр "Академия", 2005.- 272с.

6. Аитов В. Ф. Проблемно-проектный подход к формированию иноязычной профессиональной компетентности студентов (на примере неязыковых факультетов педагогических вузов): Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 2007.— 50 с.