Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

К.п.н. Донченко Н. А.

Красноярский государственный торгово-экономический институт, Россия

Классификация методов обучения в соответствии с закономерностями мышления человека

Группировка дидактических методов, на основе закономерностей мышления человека невозможна без учёта достижений педагогической эвристики, которая исходит из того, что поисковые приёмы уравновешиваются логическим инструментарием образовательной деятельности.

Рассмотрим на противопоставлении этих двух составляющих совокупность методов обучения и степень их разработанности в современной специальной литературе.

Учёные, изучающие эту проблему, насчитывают более двухсот эвристических способов обучения. Эта эмпирически накопленная совокупность давно нуждается в ее систематизации. Учитывая психологические «корни» методов обучения, в данном исследовании было предположено, что в конструкциях мыслеформ, генерирование которых стимулируется побудительными действиями педагога при реализации эвристических дидактических приёмов, должны реализоваться шесть установленных наукой поисково-мыслительных стратегий. Для подтверждения этой гипотезы был проведён анализ сочетания элементов мыследвижения, заложенных в интеллектуальные конструкции наиболее эффективных способов обучения, описанных исследователями в диссертационных работах и в специальной педагогической литературе.

На основании проведённого анализа установлено, что в рассматриваемых приёмах востребованы все шесть эвристических стратегий, рассматриваемых психологией как доминирующие элементы мыследвижения. При расположении этих категорий по очерёдности их освоения ребёнком в процессе его развития (стратегия последовательных приближений, дедукция, сравнение, аналогия, индукция и редукция) было обнаружено, что полученный ряд полностью соответствует дидактическому принципу от простого к сложному.

Таким образом, способы обучения, развивающие творческие способности учащихся, следует рассматривать не как один, а как шесть дидактических методов по наименованию основных эвристических стратегий, реализуемых в их интеллектуальной конструкции, и система эвристического обучения приобрела следующие контуры:

- стратегия последовательных приближений – метод дидактического ускорения (ДУ), направленный на стимулирование познавательной инициативы учащихся;

- дедукция – метод концентрированного обучения (КО);

- сравнение – метод визуализации (В);

- аналогия – метод парадоксальности (П), позволяющий усваивать самый сложный или скучный материал в результате разрыва шаблона мышления;

- индукция – индуктивный метод обучения (И), объединяющий в себе поисковый метод и приемы дидактических инноваций ;

- редукция – метод редуктивной дуализации (РД), составной частью которого являются приёмы укрупнения дидактических единиц (УДЕ) и приемы проблемного обучения.

Эвристические методы обучения не могут исполняться автономно от логических, с которыми неразрывно связаны так же, как подсознание и осознаваемая психика. Поэтому на следующей стадии исследования возникла потребность в классификации логических методов обучения и установлено, что шести поисковым методам обучения противостоят шесть родственных логических категорий. Расположение эвристических объектов данного исследования по очерёдности освоения доминирующих мыслительных стратегий, а логических методов – по технологической последовательности исполнения и сопоставление полученных рядов со степенью разработанности выделенных категорий в специальной педагогической литературе позволило обнаружить:

- Во-первых, крайнюю неравномерность глубины исследований современной науки упомянутых методов.

- Во-вторых, уровень разработанности логических категорий постепенно возрастает согласно их очерёдности в организации образовательного процесса.

- В-третьих, степень изученности эвристических методов обучения, напротив, не обнаруживает логической последовательности, что в полной мере соответствует характеристикам природы мышления: стройности и упорядоченности в области сознания и неуправляемой, взрывоподобной стихии в сфере бессознательного (рис. 1).

В результате полученная схема оказалась полностью симметричной природе мышления человека: в подсознании – взрывоподобный всплеск энергии (эвристика), а в сознании – последовательность и упорядоченность (логика). Предлагаемая группировка представляет собой новый ракурс изучения основных дидактических категорий, обнаруживающий наиболее слабо изученные направления современной педагогики. Так по методу дидактической выборки (ДВ) практически отсутствуют научные рекомендации, нет и чёткого определения категории дидактических единиц. Учебный материал формируется на основе педагогической интуиции специалистов от конкретной научной области и исторически сложившихся представлений. Очень слабо разработаны и проблемы дидактического планирования (ДП), отсутствуют критерии сочетания и последовательности изучения предметов и учебных дисциплин, рекомендации по формированию тем и вопросов, глубины их раскрытия на уроках и домашних занятиях.

Задачи дидактической мотивации (ДМ) решаются на уровне интуиции практически каждым преподавателем, но научные рекомендации в этом направлении отсутствуют.

Метод дидактической алгоритмизации (ДА) также нуждается в научном обосновании. В настоящее время эти задачи решаются на уровне частных методик обучения.

Приемы закрепления (ДЗ) пройденного материала разработаны современной наукой, но на уровне методик конкретных дисциплин.

Даже реализация метода контроля качества усвоения приобретённых знаний (ДК), несмотря на обилие научных трудов в этом направлении, обнаруживает больше вопросов, чем ответов.

Не менее остро стоят задачи перед исследователями эвристического обучения. Метод парадоксальности (П), хоть и реализуется на занятиях многих преподавателей, но воспринимается как некоторое «дидактическое хулиганство». Метод дидактического ускорения (ДУ) присутствует в образовательном процессе в основном как ощущение межпредметных связей. Наиболее разработанным в настоящее время является метод визуализации (В). Он широко используется в образовательных процессах разного уровня и многогранно изучается в научных работах.

Литература:

1. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизн. стратегия творч. личности. – Мн.: Беларусь, 1994. – 479 с.

2. Донченко Н.А. Метод редуктивной дуализации в системе эвристического обучения (на примере учебного предмета «Бухгалтерский учёт» / Учебное пособие / Гриф СибРУМЦ. – Красноярск: КГТЭИ, 2004. – 89 с.

3. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика / В.Н. Соколов. – М.: Аспект-пресс, 1995. – 225 с.