Педагогические науки / 5. Современные методы преподавания.

Машков П.П., к. пед. н.

Сибирский государственный аэрокосмический университет им. академика М.Ф. Решетнева (СибГАУ)

Вариативные образовательные траектории при индивидуально-ориентированном обучении физике

Современное российское высшее профессиональное образование становится ориентированным на развитие личности и учет индивидуальных особенностей в обучении. Индивидуально-ориентированное обучение в этом случае понимается как создание условий для реализации различных образовательных траекторий, выбора студентами форм и средств обучения, сложности обучения (не ниже предусмотренной государственным образовательным стандартом), как средство развития и формирования у студентов навыков самостоятельного обучения и реализации их творческих способностей.

Для достижения целей индивидуализации обучения широко используются педагогические программные средства (ППС) используемые, как правило, при самостоятельной работе студентов. Для повышения качества обучения, эффективности применения средств обучения необходимо добиться органичной связи между ППС и традиционными средствами на уровне общих целей и задач. Традиционные средства обучения должны быть ориентированы на развитие самостоятельности, мотивации. Такое обучение должно быть ориентировано на учет индивидуальных особенностей обучаемых.

Необходимыми условиями индивидуально-ориентированного обучения курсу общей физики является создание формирование:

• системы разноуровневых индивидуальных учебных заданий, задач и лабораторных работ для самостоятельного выполнения;

• проектной деятельности студентов в различных формах (конкурсы проектов, НИРС, УИРС);

• информационной предметной среды по физике (учебно-методический комплекс, виртуальный лабораторный практикум [1], электронный учебник, компьютерные демонстрационные примеры, контрольно-тестирующий комплекс и пр.).

Основным элементом методики индивидуально-ориентированного обучения является система разноуровневых учебных заданий, предполагающая в обучении несколько этапов.

Этап анкетирования и тестирования. Тестирование дает общую оценку реальных знаний и способностей студента по данному предмету. Анкетирование призвано выяснить соответствие существующей оценки и уровня притязаний, мотивацию к обучению, уровень развития навыков самостоятельной работы, уровень общей компьютерной грамотности и используемости этих знаний в изучении физики. Основная задача этого этапа дать студентам информацию для более объективного принятия решения о выборе уровня сложности учебных заданий.

Рефлексивно-мотивационный этап. Полученная при тестировании и анкетировании информация призвана обратить студента на рефлексию своей учебной деятельности, на анализ целей, мотивов обучения, оценку собственных способностей, знаний, умений и навыков в учебной деятельности в целом, и при изучении физики в частности. Завершается этот этап тем, что студент самостоятельно принимает решение о том, на каком из уровней сложности будет выполнять и защищать учебное задание.

Учебные задания делятся на три уровня сложности:

Уровень А – это базовый уровень сложности задания, оцениваемого на «3» (удовлетворительно). Он определяет минимальные знания, умения и навыки, определяемые ГОС подготовки специалиста по данной специальности при изучении курса общей физики.

Уровень В – основной уровень знаний, умений и навыков соответствующий оценке «4» (хорошо).

Уровень С – углубленный уровень, соответствующий оценке «5». На этом уровне глубокие знания студента должны позволить ему применить их в нестандартных учебных заданиях.

Этап выполнения заданий. Выбрав уровень сложности, студент получает соответствующие учебные задания (лабораторные работы, задачи и др.). Кроме обязательных заданий есть и дополнительные задания, необязательные для выполнения. Выполняются задания самостоятельно или в группе, в ходе учебного занятия или дома, в зависимости от вида задания.

Этап защиты задания. Каждое из заданий имеет свой рейтинговый балл (в зависимости от уровня сложности). Задание признается защищенным, если получен балл не менее 50% от максимального. Если задание не защищено, то студент не может понизить уровень сложности при повторной попытке сдать задание. Сдавший задание студент не может пройти задание повторно на другом уровне сложности. Эти запреты призваны формировать чувство ответственности за выбор, сделанный самим студентом. Успешность или не успешность защиты может быть учтена студентом при выборе уровня сложности следующего задания.

Следует обратить внимание, что каждый раз студент выбирает уровень сложности конкретного задания. Если учебный план предполагает несколько лабораторных работ, то одну студент может выполнить и защитить на уровне «А», вторую на уровне «В» или «С». При самостоятельном решении задач студент может выбрать уровень сложности независимо от уровня сложности лабораторных работ.

Рейтинговое оценивание каждого из заданий позволяет студенту оценивать, какой из видов учебных заданий или какая из учебных тем нуждается в коррекции для получения ожидаемой итоговой оценки по предмету. То есть, в течение всего семестра студент планирует свою учебную деятельность и вырабатывает индивидуальную стратегию своего обучения. И имеет возможность оценить эффективность стратегии, и если необходимо вносить коррективы.

Результаты проведенного педагогического эксперимента проводимого в СФУ и СибГАУ показали эффективность такой методики обучения [1,2]. Анализ результатов педагогического эксперимента позволяет сделать вывод о повышении уровня знаний в экспериментальной группе. В частности при анализе результатов итогового тестирования для сравнения результатов экспериментальной и контрольной групп использовался критерий Пирсона (χ² – хи-квадрат) [1]. Экспериментальная группа активнее использовала ресурсы информационной предметной среды в самостоятельном обучении, что подтверждается результатами анкетирования. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о повышении мотивации и самостоятельности студентов [1,2]. Созданное многообразие педагогических средств и условий для индивидуально-ориентированного обучения в различных видах учебной деятельности обеспечивает развитие индивидуальных способностей и свойств личности.

Литература:

1. Машков П.П. Реализация индивидуального подхода в обучении студентов физике в условиях информационной среды. Автореф. дисс. … канд. пед. наук. 13.00.02 Красноярск, 2006. – 22 с.

2. Машков П.П. Индивидуально-ориентированное обучение общему курсу физики в условиях информационной среды // Инновационная интегрированная система профессионального образования: проблемы и пути развития Всероссийская научно-методическая конференция, - СибГАУ, Красноярск, 2011 – 374 стр.