Педагогические науки/ 5.Современные методы преподавания

Канд. пед. наук Чистякова О.А.

Югорский государственный университет, Россия

Роль педагога в организации интерактивного обучения

Повышенный интерес к проблеме реализации интерактивного обучения в современной психолого-педагогической науке объясняется сменой образовательной парадигмы, утверждающей идеи личностно-ориентированного, развивающего образования. Современная образовательная парадигма ориентирована на использование развивающих, исследовательских формы и методы обучения, создание условий для творчества, активизацию познавательного интереса; в концепции модернизации российского образования отмечено, что новое качество образования – это «ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей»; необходимость практического решения проблемы активизации обучаемых. В настоящее время для преподавателя уже недостаточно быть компетентным в области своей специальности и передать большой объем знаний аудитории, нужна и методическая компетентность.

В настоящее время теоретики и практик образования отмечают, что основными факторами развития личности являются деятельность и взаимодействие между людьми. Поэтому интерес преподавателей направлен на освоение интерактивных форм и методов обучения, основанных на деятельностных и диалоговых формах познания.

Основные методические нововведения связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Внедрение интерактивных форм обучения – одно из основных направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе.

Рассмотрим более подробно понятие «интерактивное обучение».

Понятие «интеракция» возникло впервые в социологии и социальной психологии. В Большом психологическом словаре понятие «интеракция» - определяется как «способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, с компьютером) или с кем-либо (человеком)» [2].

В настоящее время в педагогической науке нет единого подхода к понятию «интерактивное обучение».

В педагогическом энциклопедическом словаре интерактивное обучение определяется как «обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта» [6, с. 107].

Б.Ц. Бадмаев определяет его как «обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий. В деятельности преподавателя центральное место занимает не отдельный учащийся как индивид, а группа взаимодействующих учащихся, которые, обсуждая вопросы, спорят и соглашаются между собой, стимулируют и активизируют друг друга» [1, с.74].

Е.В. Коротаева пишет «обучение, понимаемое как совместный процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог учащихся между собой и учителем» [3, с.102].

Т.С. Панина дает следующее определение «интерактивное обучение – это способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем» [5, с. 8] и др.

Несмотря на различия в подходах исследователи едины в следующем:

- интерактивное обучение позволяет интенсифицировать процессы понимания, усвоения и применения знаний при решении практических задач;

- повышает мотивацию, вовлеченность студентов в решение обсуждаемых проблем, побуждает к конкретным действиям;

-позволяет осуществлять перенос способов организации деятельности, получить новый опыт деятельности, общения;

- позволяет осуществлять оперативную обратную связь.

Интерактивное обучение позволяет одновременно решать три задачи: 1) учебно-познавательную; 2) коммуникативно-развивающую (связанную с общим эмоционально-интеллектуальным фоном процесса познания); 3) социально-ориентированную (результаты которой проявляются уже за пределами учебного времени и пространства) [3, с.103].

Педагогу необходимо помнить, что при интерактивном обучении параллельно идут два процесса: образовательный и коммуникативный

В процессе обучения студент решает учебно-познавательные задачи. Результаты их решения направлены на усвоение содержания образования, которое представлено педагогически адаптированной системой знаний, умений и навыков, опытом творческой деятельности и опытом ценностного отношения к миру, что и обеспечивает развитие личности. Интерактивное обучение позволяют освоить всю полноту этого содержания, в отличие от объяснительно-иллюстративных обучения, в большей мере ориентированного на первый компонент содержания- знания.

Интерактивное обучение реализует главную человеческую потребность – потребность в общении. Главное достоинство такого обучения состоит в том, что опыт, полученный при решении учебных задач, личность может перенести на внешний мир, поскольку в процессе активного взаимодействия усваиваются еще и поведенческие функции. При интерактивном обучении происходит осознание студентами ценности других людей, формируется потребность оказывать поддержку другим в ходе совместной деятельности. Учебное занятие, организованное как непосредственный диалог, предлагает студентам критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения. Поэтому для интегративного взаимодействия применяются и дискуссия, и мозговой штурм, и метод эвристических вопросов [4, с.58].

Современная ориентация образования на формирование компетенций предполагает создание дидактических и психологических условий, в которых обучающийся может проявить не только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, выразить себя как субъект обучения.

При работе в интерактивном режиме изменяется роль преподавателя. Интерактивное обучение – это специальная организация познавательной деятельности. Студент становится полноправным участником образовательного процесса, его опыт служит источником учебного познания. По сравнению с традиционным обучением меняется взаимодействие педагога и студента. Во многих источниках отмечается, что активность преподавателя уступает место активности студентов, его задачей становится создание условий для проявления ими инициативы. Но необходимо четко осознавать тот факт, что от преподавателя требуется гораздо большей активности и творчества, чем при традиционном обучении. Б. Ц. Бадмаев отмечает, что интерактивное обучение принесет наибольший эффект, не только обучающий, но и воспитательный, когда преподаватель будет влиять на обсуждение не только высказыванием научно аргументированной точки зрения, но и выражением своего личностного отношения к проблеме, своей мировоззренческой и нравственной позицией.

При подготовке к занятию в интерактивном режиме преподаватель должен обеспечить условия его эффективной организации:

- создать благоприятный эмоциональный климат. Речь идет о создании такой среды образовательного общения, которая характеризуется открытостью, позитивным отношением участников взаимодействия между собой, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля, включением внешней и внутренней мотивации деятельности. Результатом является создание комфортных условий обучения, при которых студент чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения;

- спроектировать руководство диалоговым, полилоговым взаимодействием участников процесса. Многосторонняя коммуникация предполагает активность каждого субъекта образовательного процесса, а не только преподавателя. Возрастает количество контактов между самими студентами, что способствует обращению к социальному опыту - собственному и других людей. Обращаясь к социальной психологии нужно вспомнить исследования К. Левина, которые показали влияние групповых обсуждений и ситуативных факторов на изменение социальных установок и поведение участников;

- организовать продуктивную групповую деятельность. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Степень готовности к взаимодействию группы может быть охарактеризована (по признакам совместной деятельности): принятием общей цели деятельности всеми участникам; формами организации совместной деятельности, этапами совместного принятия решения, соответствием результата деятельности групповым ожиданиям и т.д. При этом результат группового взаимодействия определяется с точки зрения достижения поставленной цели совместной деятельности, и с точки зрения эволюции внутригрупповых отношений. Это позволяет не только получать новые знания, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества;

- осуществлять обратную связь с аудиторией. Поскольку суть интерактивного обучения сводится к тому, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность рефлексировать по поводу того, что они знают и думают, анализировать причины успехов и неудач в совместной деятельности. Готовность к объективному анализу и самоанализу занятия, помогает пониманию того, что, как и почему происходило на занятии, где взаимодействие «зависало», с чем это было связано, как этого избежать в дальнейшем и т.д.

Важной особенностью интерактивных занятий становится и то, что их итогом являются не столько внешние результаты (опыт осознанного и активного усвоения учебного содержания; развитие личностной рефлексии; освоение нового опыта учебного взаимодействия; развитие навыков общения и др.), сколько внутренние, пролонгированные во времени (развитие внутригрупповых отношений; формирование готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях; развитие способности мыслить неординарно и др.). Такие занятия – это специальная форма организации познавательной деятельности, требующая особой компетентности педагога.

Литература

1.Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Б.Ц. Бадмаев. – М., 2001.

2.Большой психологический словарь/ Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В.П. Зинченко. – СПб., 2004.

3.Коротаева, Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение / Е.В. Коротаева. – М., 1997.

4.Морева, Н.А. Технология профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Морева .- М., 2007.

5.Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. – М., 2007.

6.Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2003.