Гендерный подход в воспитании подростков общеобразовательной школы как педагогическая проблема.

В настоящее время одной из актуальной проблемой общеобразовательной школы выступает проблема воспитания детей на основе гендерного подхода. В данной статье мы попытаемся найти ответ на вопрос, в чем состоит актуальность заявленной проблемы.

Проведенный нами теоретический анализ показал, что «гендерный подход» мало изучен в педагогической науке. Так, по мнению Н.И. Абубкирова, гендерный подход в педагогике воспринимаются пока как научная экзотика [1].

Именно поэтому очень важно понять принципиальную новизну и необходимость гендерного подхода в воспитании, обозначить его суть и провести четкую дифференциацию с полоролевым подходом в образовании, так как эти подходы зачастую воспринимаются учителями – практиками как синонимичные.

Гендерный подход предполагает, что различия в поведении и воспитании мужчин и женщин определяются не столько их физиологическими, биологическими и анатомическими особенностями, сколько социально–культурными факторами. Такой конструктивистский подход предполагает изживание негативных гендерных стереотипов: раз они не врожденны, а сконструированы обществом, значит, их можно изменить, меняя общественное сознание.

Основная идея гендерного подхода в образовании заключается в учете специфики воздействия на развитие мальчиков и девочек факторов учебно–воспитательного процесса (содержание, методы обучения, организация школьной жизни, педагогическое общение, набор предметов и др.) [48].

Полоролевой подход в педагогике представляет собой подход, учитывающий в воспитании мальчиков и девочек их физиологические различия и различие в предназначении в обществе в соответствии с их биологическими характеристиками, который реализуется с учетом традиционных норм, требований, стандартов, которые предъявляемые обществом к человеку.

Как замечает Попова Л.В. [113], физиологические отличия мужчин от женщин кажется очевидными, хотя ученые ищут пути научного обоснования этим отличий. В связи с этим сторонники биологической обусловленности полового поведения сосредоточивают свое внимание на данных нейропсихологии и психофизиологии, говоря о специализации полушарий головного мозга [144].

Так, по мнению ученых, «типичные» девочки обладают доминирующим левым полушарием, а «типичные» мальчики – правым. Однако всегда следует помнить, что людей с полным преобладанием какого–либо полушария практически не существует (кроме случаев патологии), а полушария работают во взаимодействии[51]..

По исследованиям же А.И.Захарова, каждый третий ребенок вообще не имеет доминирования ни одного из полушарий Поэтому, по мнению ученого, данные о биологической «обусловленности» и «врожденности» различий являются достаточно относительными[144]..

Сторонники гендерного подхода сегодня обращают основное внимание на социальный характер процесса воспитания «мужественности/женственности» и задачи эффективной социализации детей в образовательном процессе учебных заведений. Так Е.Омельченко подчеркивает, что «обучение гендеру происходит в контексте и под влиянием детских и юношеских сообществ, привязанностей, включенности в теле и радиопроекты, интернет–коммуникацию, усвоению (быстрому или медленному) правил гендерных режимов школьной, студенческой, рабочей жизни» [114, с.106].

В рамках же полоролевого подхода приветствуется воспитание девочки женственной, фемининной, а мальчика - мужественным, маскулинным. Исходя из этого, девочку предлагают воспитывают как мать, жену, хозяйку, а мужчину – как добытчика и защитника.

До сих пор в общеобразовательных школах проходят раздельные уроки труда для мальчиков и девочек, где девочки готовят, вяжут, шьют, а мальчики – учатся строгать, пилить, мастерить. Таким образом, детей в школах готовят выполнять в обществе традиционные и семейные роли. Однако надо заметить, что обучение детей обоего пола тому, как пришить пуговицу и как забить гвоздь, несомненно, способствовало бы их лучшей адаптации в современной жизни.

В рамках полоролевого подхода часто обосновывается логика раздельного по полу обучения. Сторонники раздельного обучения выдвигают такие аргументы: возможность избежать неравномерности наступления возрастных кризисов у мальчиков и девочек, более высокая успеваемость по отдельным предметам у детей обоего пола, более успешная самореализация девочек в карьере и семье (параметры оценивания успешности не уточнены), снижение уровня агрессии и более спокойное и уверенное в себе поведение мальчиков [114].

Однако раздельное обучение закрепляет на уровне сознания биологическую разницу между полами как основу разделения деятельности, акцентирует неравенство возможностей в обучении (когда, к примеру, программа по математике дается девочкам не полностью), ориентирует детей на выполнение сугубо традиционных социальных ролей – и, наконец, противоречит общемировой тенденции к совместному обучению.

В отличии от полоролевого подхода гендерная подход направлен на помочь детям чувствовать себя в школе комфортно и справиться с проблемами социализации, важной составной частью которых является самоидентификация ребенка как мальчика или девочки. Цель гендерной подхода в педагогике – коррекция воздействия гендерных стереотипов в пользу проявления и развития личных склонностей индивида [126].

Таким образом, гендерная подход не только приводит к воспитанию гендерной культуры учащихся, формированию гендерной компетентности, но и в более широком плане – к развитию толерантной личностной позиции, отрицающей принцип дискриминации.

Для подтверждения проблемы на практике, мы провели анкетирование учителей и учащихся 6-8 классов двух школ № 50 и № 16 г. Магнитогорска.

Таблица 1(учащиеся 6-х классов).

Вопрос	МОУ«СОШ № 50» (6 «а», «б» -37 уч-ся) Ответы		%		МОУ «СОШ № 16» (6 «а» «б» - 56 уч-ся) Ответы		%
1.Половое воспитание и гендерное – это одно и тоже?	Да	Нет	Д	Н	Да	Нет	Д	Н
	12	25	32.4	67	23	33	41	58.9
2.Половое воспитание стоит на первом месте?	23	14	62.1	37.8	27	29	48.2	51.7
3.Гендерное воспитание проходит с детства?	34	3	91.8	8.1	13	43	23.2	76.7
4.Играя в детском возрасте, мальчикам и девочкам необходимы одинаковые условия, время, смысл игры?	30	7	81	18.9	19	37	33.9	66
5.Играя в игры, приобретают ли дети «образ-Я»?	25	12	67	32.4	31	25	55.3	44.6
6.В младшем школьном и старшем школьном возрасте проходит гендерное воспитание?	10	27	27	72	30	26	53.5	41
7. Влияют ли биологические данные на развитие социальных и культурных отличий?	14	23	37.8	62.1	19	37	33.9	66
8.Влияет ли воспитание в семье на развитие отличий между мальчиками и девочками?	22	15	59.4	40	12	44	21.4	78.5
9. Должны ли быть равными в семейной жизни мужчина и женщина?	23	14	62.1	37.8	31	25	55.3	44.6
10.Должны ли быть равными в политике?	14	23	37.8	62.1	20	36	35.7	64.2
11.Должны ли быть равными на работе?	15	22	40	60	25	31	44.6	55.3
12. Должны ли быть равными в интеллектуальном и культурном плане?	20	17	54	45.9	22	34	39.2	60.7
13.В жизни быстрее адаптируются: А) мальчики, Б) девочки.	20	17	54	45.9	21	35	37.5	62.5
14. Имеет ли гендерный аспект воспитания отношение к негативному самовыражению и самораскрытию (агрессия, алкоголизм, наркомания, ранние половые отношения)?	22	15	60	40	33	23	58.9	41
15. Тема гендерного воспитания актуальна?	28	9	75.6	24.3	29	27	51.7	48.2
			56.1	43.9			54.3	45.7

Таблица 2(учащиеся 7-хклассов).

Вопрос	МОУ «СОШ № 50» (7 «а», «б» -46 уч-ся) Ответы		%		МОУ «СОШ № 16» ( 7«а» «б» - 54 уч-ся) Ответы		%
1.Половое воспитание и гендерное –это одно и тоже?	Да	Нет	Д	Н	Да	Нет	Д	Н
	23	23	50	50	32	22	59.2	40.7
2.Половое воспитание стоит на первом месте?	28	18	60	39.1	25	29	46.2	53
3.Гендерное воспитание проходит с детства?	30	16	65.2	34.7	17	37	31.4	68.5
4.Играя в детском возрасте, мальчикам и девочкам необходимы одинаковые условия, время, смысл игры?	35	11	76	23.9	21	33	38.8	61.1
5.Играя в игры, приобретают ли дети «образ-Я»?	29	17	63	36.9	30	24	55.5	44.4
6.В младшем школьном и старшем школьном возрасте проходит гендерное воспитание?	18	28	39.1	60.8	24	30	44.4	55.5
7. Влияют ли биологические данные на развитие социальных и культурных отличий?	12	34	26	73.9	29	25	53.7	46.2
8.Влияет ли воспитание в семье на развитие отличий между мальчиками и девочками?	22	24	47.9	52.1	21	33	38.8	61.1
9. Должны ли быть равными в семейной жизни мужчина и женщина?	26	20	56.5	43.4	13	41	24	75.9
10.Должны ли быть равными в политике?	19	27	41.3	58.6	26	28	48.1	51.8
11.Должны ли быть равными на работе?	24	22	52.1	47.8	52	2	96.2	3.7
12. Должны ли быть равными в интеллектуальном и культурном плане?	20	26	43.4	56.5	24	32	44	66
13.В жизни быстрее адаптируются: А) мальчики, Б) девочки.	21	25	45.6	54.3	12	42	22.2	77.7
14. Имеет ли гендерный аспект воспитания отношение к негативному самовыражению и самораскрытию (агрессия, алкоголизм, наркомания, ранние половые отношения)?	12	34	26	73.9	31	23	57.4	42.5
15. Тема гендерного воспитания актуальна?	38	8	82.6	17.3	27	27	50	50
			51.6	48.4			47.3	52.6

Таблица 3(учащиеся 8-х классов)

Вопрос	МОУ «СОШ № 50» (8 «а», «б» -41 уч-ся) Ответы		%		МОУ «СОШ № 16» (8 «а» «б» - 56 уч-ся) Ответы		%
1.Половое воспитание и гендерное –это одно и тоже?	Да	Нет	Д	Н	Да	Нет	Д	Н
	21	20	51.2	48.7	27	29	48.2	51.7
2.Половое воспитание стоит на первом месте?	28	13	68.2	31.7	27	29	48.2	51.7
3.Гендерное воспитание проходит с детства?	22	19	53.6	46.3	13	43	23.2	76.7
4.Играя в детском возрасте, мальчикам и девочкам необходимы одинаковые условия, время, смысл игры?	21	20	51.2	48.7	37	19	66	33.9
5.Играя в игры, приобретают ли дети «образ-Я»?	15	26	36.5	63.4	24	32	42.8	57.1
6.В младшем школьном и старшем школьном возрасте проходит гендерное воспитание?	18	23	43.9	56	30	26	53.5	46.4
7. Влияют ли биологические данные на развитие социальных и культурных отличий?	17	24	41.4	58.5	19	37	33.9	66
8.Влияет ли воспитание в семье на развитие отличий между мальчиками и девочками?	20	21	48.7	51.2	22	34	39.2	60.7
9. Должны ли быть равными в семейной жизни мужчина и женщина?	12	29	29.2	70.7	31	25	55.3	44.6
10.Должны ли быть равными в политике?	14	27	34.1	65.8	36	20	64.2	35.7
11.Должны ли быть равными на работе?	19	22	46.3	53.6	31	25	55.3	44.6
12. Должны ли быть равными в интеллектуальном и культурном плане?	24	17	58.5	41.4	12	44	21.4	78.5
13.В жизни быстрее адаптируются: А) мальчики, Б) девочки.	20	21	48.7	51.2	23	33	41	58.9
14. Имеет ли гендерный аспект воспитания отношение к негативному самовыражению и самораскрытию (агрессия, алкоголизм, наркомания, ранние половые отношения)?	26	15	63.4	36.5	33	23	58.9	41
15. Тема гендерного воспитания актуальна?	38	3	92.6	7.3	39	17	69.6	30.3
			66.1	33.8			64.9	35

Анализ проведенного анкетирования среди подростков показал, что

1) 57.5% подростков (6,7,8-х классов) МОУ «СОШ № 50» и МОУ «СОШ № 16» в большинстве своем понимают необходимость и значимость гендерного воспитания;

2) 62% подростков(6,7,8-х классов) МОУ «СОШ № 50» и МОУ «СОШ № 16» считают что, гендерное воспитание и половое это одно и тоже;

3) 40% подростков (6,7,8-х классов) МОУ «СОШ № 50» и МОУ «СОШ № 16» считают, что в семейной жизни мужчины и женщины равны;

4) 42% подростков (6,7,8-х классов) МОУ «СОШ № 50» и МОУ «СОШ № 16» считают, что воспитание в семье на развитие отличий между мальчиками и девочками.

Таблица 4 (Педагоги МОУ «СОШ № 50»,

МОУ «СОШ № 16»).

Вопросы	Ответы МОУ «СОШ №50» 13 педагогов					%					Ответы МОУ «СОШ №16» 10 педагогов				%
	А	Б			В	А	Б			В	А	Б		В	А		Б		В
2.Выберите по соответствию понятия: половое воспитание, поло-ролевое воспитание, гендерное воспитание:	1	2			10	7.6	15.3			76.9	3	2		5	30	20				50
3.Кто, по Вашему мнению, должен заниматься гендерным воспитанием детей	7	2			4	53.8	15.3			30.7	8	1		1	80	10				10
4.С какого возраста следует заниматься гендерным воспитанием детей?	9	1			3	69.2	7.6			23	10	0		0	10	0				0
5.Какой вид обучения и воспитания в школе учреждении Вы считаете наиболее рациональным?	А		Б			А			Б		А		Б		А			Б
	7		6			53.8			46.1		4		6		40			60
6.Нужно ли, по Вашему мнению, проводить какие-либо виды деятельности в условиях ДОУ, начальной школы отдельно с мальчиками и отдельно с девочками?	5		8			38.4			61.5		8		2		80			20
7.Испытываете ли Вы затруднения в работе, связанные с решением вопросов гендерного воспитания детей?	3		10			23			76.9		5		5		50			50
8.Какие из перечисленных форм работы с родителями детей дошкольного и младшего школьного возраста по вопросам гендерного воспитания Вы считаете наиболее эффективными:	А) 3					А) 23 %					А) 1				А) 10%
	Б) 2					Б) 15.3%					Б) 1				Б) 10%
	В) 1					В) 7.6%					В) 2				В) 20%
	Г) 6					Г) 46.1%					Г)3				Г) 30%
	Д) 1					Д) 7.6%					Д)3				Д) 30%
9. Какие черты характера следует формировать у девочек?	А			Б		А		Б			А		Б		А			Б
	10			3		76.9		23			7		3		70			30
10.Какие черты характера следует формировать у мальчиков?	6			7		46.1		53.8			6		4		60			40
11. Считаете ли Вы тему данного исследования актуальной?	11			2		84.6		15.3			10		0		100			0

Анализ проведенного анкетирования среди педагогов показал, что

1) 30.5% педагогов МОУ «СОШ № 50» и МОУ «СОШ № 16» в большинстве своем понимают необходимость и значимость гендерного воспитания.

2) 26.6% педагогов МОУ «СОШ № 50» и МОУ «СОШ № 16». Испытывают затруднение в работе, связанные с решением вопросов гендерного воспитания детей?

3) 32.3% педагогов МОУ «СОШ № 50» и МОУ «СОШ № 16» считают, что воспитанием должны заниматься непосредственно родители, школа только обучает.

Таким образом из проведенного анкетирование среди подростков и педагогов « МОУ «СОШ № 50» и МОУ «СОШ № 16», можно сделать следующие выводы:

1.Воспитательная функция с подростками в школе проводится без учёта гендерного подхода;

2.Полоролевая функция: гендерное воспитание школьников слабая т.к. не способствует освоению гендерных ролей, созданию культуры взаимоотношений полов в ходе гендерной социализации, в контексте реальной жизнедеятельности, социальных отношений.

3.Функция индивидуализации и культурной идентификации на среднем уровне т.к. гендерное воспитание школьников включает развитие нездоровой и дробленной гендерной индивидуальности, формирование у мальчиков (юношей) и девочек (девушек) умений адекватно осознавать и переживать свои гендерные особенности;

4.Функция саморазвития: гендерное воспитание школьников развито на среднем уровне интеллектуальную, эмоциональную, мотивационную и регуляционную сферы обучаемых, способствует самореализации девочек и мальчиков, девушек, юношей.

Формирования опыта гендерного воспитания в школах находится на низком уровне и требует дальнейшего исследования.

Литература:

1. Аббубкирова Н.И. «Что такое гендер?»\\ Общественные науки и современность 1996, С 123-125.

2. Ерофеева Н.Ю. Гендерный аспект управления в образовании [Электронный ресурс] Дис. Д-ра пед. Наук 13.0001 М.: РГБ 2003 (Из фондов Российской Государственной библиотеки) .

3. Конн И.С. Психология половых различий\\ Вопросы психологии,1981,№2,с 53.

4. Клецина И.С. Методологические проблемы включения гендерной проблематики в преподавании социальных и гуманитарных наук\\ Пути их перспективы интеграции гендерных подходов в преподавании гуманитарных дисциплин.

5. Попова Л.В. Гендерная социализация в детстве ( или что нужно знать воспитателям о том, как девочки и мальчики научаются «быть женщинами и мужчинами»)Гендерный подход в школьной педагогике теория и практика\ под редакцией Л.В. Штылевой Мурманск ОУ КРЦДОиРЖ,2001.с.40-47.

6. Егорова Л.С. Гендерные стереотипы в управлении\\ в Российском обществе.2001№3\4.

7. Практикум по гендерной психологии\ Под редакцией И.С.Клециной Спб,2003,-480с.

8. Семья, гендер, культура – М.: РАН,1997.

9. Словарь гендерных терминов\ Под ред.А.А. Денисовой\ Региональная общественная организация «Восток - Запад»: Женские инновационные проекты М.: Информация XXI век, 2002г., 256.

10. Фрейд З Введение в психоанализ Лекции М: Наука, 1989.

11. Эльконин Д.Б. Психология игры М. : педагогика,1978,301с.