Педагогические науки/6. Социальная педагогика

Д.пед.н. Авчинникова С.О.

Смоленский государственный университет, Россия

Содействие успешной социализации молодежи

посредством формирования здорового стиля жизни

Социализация, по мнению ведущих российских ученых, - это развитие и становление личности, формирование сознания, усвоение социальных ролей и опыта поведения, овладение стилем социального общения и проявления су четом возраста, своеобразия среды и самоактивности [1; с.22].

Успешная социализация предполагает, с одной стороны, эффективную адаптацию человека в обществе, с другой – способность в определенной мере противостоять обществу, точнее тем его проявлениям, которые препятствуют саморазвитию, самоутверждению, самореализации. Внешним идентификатором успешной или неуспешной социализации является стиль жизни личности.

Стиль жизни, будучи сложным социально-психологическим феноменом, интегрирует в себе структурно-деятельностные (стиль поведения, стиль общения, стиль деятельности, тип активности, количество и иерархию сфер жизнедеятельности), ценностно-смысловые (цель и принципы жизни, система потребностей, систему отношений), социально-ролевые (социальный статус, набор ролей, авторитет и престиж в группе, социальная мобильность), социально-временные (возрастной период, социально-психологическое восприятие времени, интенсивность и событийная плотность повседневной жизнедеятельности, ритм, темп) параметры жизнедеятельности. Иначе говоря, стиль жизни проявляется в различных измерениях человеческого существования, являясь для личности способом взаимодействия с природной и социальной средой, способом статусной идентификации, коммуникации, самообъективации, способом согласования ее сущности и существования, представляя собой существенный признак индивидуальности, одну из форм ее реализации. Как отмечал В.С. Мерлин, «развитие индивидуальности происходит благодаря универсальному мотиву – оставаться всегда индивидуальностью, защищать свою индивидуальность и становиться все более гармоничной индивидуальностью»[2, с. 28]. Именно этот мотив – самосохранения и самосовершенствования своей индивидуальности - является пружиной жизненного стиля, который можно определить как способ самовыражения индивидуальности в жизнедеятельности, осуществляемый с учетом социальных возможностей и биосоциопсихического потенциала личности.

Стиль жизни вообще может иметь различные ракурсы, воплощая различные стратегии самореализации, вплоть до социально неприемлемых, и обнаруживая тем самым разное качество процесса социализации. При этом здоровый стиль жизни, впитавший в себя социокультурные эталоны и ценности здорового образа жизни и максимально учитывающий индивидуальное своеобразие личности – это способ жизнедеятельности личности, соответствующий успешной социализации.

Социализация в модернизированном обществе обостряет внутренне присущий этому процессу конфликт: с одной стороны, устанавливаются более жесткие требования к социальной адаптируемости, с другой стороны, растет потребность в экономически независимых, духовно свободных, творчески-предприимчивых людях. На этом фоне обнаруживается немалое число молодых людей с нарушением процессов социализации, социальной адаптации.

Варианты ошибок социализации весьма разнообразны и располагаются в континууме от полного уподобления, социальной типизации, конформизма до диссидентства и девиации, когда все личностные проявления воспринимаются как вызов общепринятому. Аналогичные доминанты пронизывают и жизненные стили – от стилизации до эпатажной экстравагантности. Несоответствие, противоречие индивидуальной жизнедеятельности здоровому образу жизни – это типичное отклонение от культурных норм, которое также может иметь разную степень выраженности: от нездорового стиля жизни до разрушительного. И во всех этих случаях имеет место нарушение процесса социализации.

Смысл и назначение социально-педагогической деятельности состоит в обеспечении образовательно-воспитательными средствами направленной социализации личности, в передаче индивиду и освоении им социального опыта, обретении или восстановлении социальной ориентации, социального функционирования. В социально-педагогическую деятельность входят процессы образования, обучения и воспитания, интериоризации и экстериоризации социокультурных программ и общественного наследия. В данном случае социально-педагогическая деятельность ориентирована на развитие личности клиента посредством творческого усвоения и воспроизводства в индивидуальной жизнедеятельности культурных образцов здорового образа жизни. Реализация норм и ценностей здорового образа жизни в индивидуальном опыте – это не просто выполнение закаливающих процедур и соблюдение режима дня. Это интериоризация ценностей успешной, активной, самостоятельной жизнедеятельности; перестройка отношений личности (к здоровью, саморазвитию, своему будущему, к людям, к природе), формирование комплекса важных личностных качеств (дисциплинированность, ответственность, настойчивость, оптимизм, внутренний локус контроля, способность преодолевать трудности на эмоционально положительном фоне), усвоение полезных привычек и навыков (ценить и экономить время, снимать психологическое напряжение, выстраивать продуктивное общение, активно отдыхать и использовать свободное время для саморазвития), расширение ролевого репертуара. Все это составляет внутренний ресурс личности, и его актуализация, усиление в социально-педагогическом взаимодействии обеспечивает улучшение социального функционирования личности в целом.

В процессе формирования здорового стиля жизни социальный педагог использует широкий спектр методов, методик и приемов, но основу составляют методы социального воспитания четырех групп: 1) методы, направленные на формирование у клиента стремления самостоятельно преодолевать свои проблемы; 2) методы репродуцирования, помогающие приобрести необходимый минимум знаний и умений, накопить личный опыт самостоятельного решения своих проблем; 3) методы закрепления и обогащения, активизирующие самостоятельные усилия клиентов по расширению социального опыта, дальнейшему совершенствованию личностных качеств; 4) методы содействия и творчества, обеспечивающие благоприятные условия для перевода воспитания в самовоспитание, в процесс самосозидания собственной личности [5].

Назначение методов первой группы - устранить психологические барьеры, препятствующие адекватному самовыражению; повысить самооценку и самопринятие. Здесь на первом месте стоят специально созданные педагогические ситуации, позволяющие ощутить «вкус успеха»: выступление, конкурсы, работа в группе, - все, что связано с возможностью самореализации в значимой деятельности (фестивали «Созвездие талантов» для молодых инвалидов; для безработных «Ярмарки народных промыслов» и т.д.).

Методы второй группы призваны восполнить информационные пробелы и ознакомить молодых людей с последними достижениями в области педагогической валеологии, имиджелогии, психологии самовоспитания. Но это должно быть не просто информирование, просвещение, а с возможностью включения в эксперимент и наблюдение, с параллельным развитием практических навыков (навыки оценки своего физического состояния, навыки самомассажа, биоритмологического контроля, составления режима дня, сбалансированного питания, распределения нагрузки, навыки продуктивного общения, самопрезентации и т.д.) Преимущества в связи с этим имеют методы активного обучения: имитационные игры, практикумы, дискуссии, варианты мозговой атаки, создание группового продукта.

Методы третьей группы ориентированы на развитие личностной и психической саморегуляции. Развитие саморегуляции, по замечанию А.В. Мудрика, происходит в решении задач открытого типа, стимулирующих поиск новых идей при трактовке окружающих явлений и создающих установку на отказ от стереотипов [3]. Могут также использоваться методы ведения личных дневников, составления индивидуальных перспективных программ, анализ достижений, метод фокальных объектов, групповые дискуссии по расшатыванию стереотипов. Методы психической саморегуляции - это техники активно-мышечной релаксации, аутогенная тренировка, хатха-йога, медитативные техники, методы самогипноза, идеомоторная тренировка, креативные техники.

Методы четвертой группы должны обеспечить личностный рост за счет самоорганизации совместной творческой деятельности: «стремясь включить свое «Я» в сознание, чувства, волю «других» посредством активного участия в совместной творческой деятельности, приобщая их к своим интересам и желаниям, человек, получив в порядке обратной связи информацию об успехе, удовлетворяет тем самым потребность в персонализации»[4]. Поэтому важно, чтобы по мере накопления опыта позитивного самоизменения клиент превращался в активного субъекта социальной работы, становясь инициатором создания групп самопомощи (Общество «Нелюбителей…», «Граффити для здоровья», «Клуб хранителей здоровых традиций» и т.д.), инициатором социально значимых акций.

Таким образом, здоровый стиль жизни - это не репродуктивное воспроизведение абстрактных норм и предписаний, накопленных медициной, человековедением, это личностно соотнесенный способ активной полноценной успешной жизни. Для молодежи - это возможность поисков и экспериментов, связанных с развитием собственных возможностей и раскрытием собственного потенциала. Личностная эволюция, сопровождающая процесс формирования здорового стиля жизни, включает в себя развитие компетентности в решении психосоциальных проблем и способствует успешной социализации молодого человека в обществе.

Литература:

1. Мардахаев Л.В. Социализация человека как социально-педагогический процесс// Педагогическое образование и наука. 2009. №4. С.20-26

2. Мерлин В.С.Очерк интегрального исследования индивидуальности. М. 1986

3. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. – М. 1992

4. Петровский А.В. Психология неадаптивной личности. М. 1992.

5. Станоев, Л.И. Методы воспитания в социальной работе / Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: сб.ст. Т. 1.- М.-Тула, 1993. С. 147-158.