Педагогические науки/6. Социальная педагогика

К.п.н. Пронина Р.В.

ГБОУ специальная общеобразовательная школы №3 г. Москвы, Россия

Организация учебно-воспитательного процесса в специальных школах для подростков с девиациями в поведении, как один из основных элементов реабилитационного процесса.

Организацию учебно-воспитательного процесса в специальных школах для подростков с девиациями в поведении необходимо осуществлять через использование комплекса технологий социально-педагогического сопровождения (медицинских, психологических, социально-педагогических) и обязательное включение в коррекционно-развивающее пространство школы личностно-ориентированного подхода к каждому воспитаннику.

Е.А. Александрова пишет о необходимости признания прав и свобод ученика с девиантным поведением в части помощи выбора им индивидуального образовательного маршрута. Это обосновано неординарностью его поведения, способностей и образованности, возникновению частых конфликтов на почве крайней зависимости ребенка от групповых норм общения, разного ритма работы в классе, эмоционального настроя, не соответствующего учебной ситуации. В своих исследованиях она указывает на то, что индивидуальное образование предполагает свободное развитие самости обучающегося и формирование им своего образа – образования своего «Я». Это предполагает свободный выбор источников информации, порядка и формы встречи с ним, темпа восприятия содержания учебного материала, вариантов самооценки и презентации продуктов своего образования окружающим [1, С.192-199].

Ссылаясь на опыт работы в специальной школе, отмечаем следующие особенности ее комплектования. Дети поступают в школу в течение всего учебного года, в одном классе обучаются подростки, разница в возрасте которых составляет 2-3 года и более, почти половина воспитанников по уровню обученности по предметам базового образования отстают от сверстников, у большинства подростков низкий уровень воспитанности.

Учитывая выше сказанное, необходимо эффективное социально-педагогическое сопровождение с использованием следующих требований: наполняемость классов не более 8-10 человек; создание особых взаимоотношений между педагогами, учащимися и их родителями; создание оптимального режима работы школы в течение полного дня.

Для обеспечения интеграции основного и дополнительного образования, расписание в специальной школе составляется таким образом, чтобы учащиеся не переутомлялись, имели возможность переключиться с образовательной деятельности на временные отрезки релаксации, проходящие в специально оборудованном помещении - сенсорной комнате. Отдых на воздухе, дополнительные подвижные перемены в течение занятий, четко спланированная вторая половина дня для самовыражения и самоопределения подростков через участие в клубах, кружках и спортивных секциях. Структурирование расписания с детальным перечнем занятий и переходом от одних видов деятельности к другим, позволяет школьникам заранее знать о предстоящих мероприятиях дня.

Важным вопросом является система реабилитации школьника, испытывающего в определенные моменты трудности в обучении и воспитании, связанные с его здоровьем (будь то «похмельный синдром», недосыпание после ночных семейных «разборок» или головные боли в связи с недавней травмой). Освобожденные воспитатели класса вместе с врачом и психологом осуществляют релаксацию подростка в кратчайшие сроки и возвращают его в учебно-воспитательный процесс. Медицинские работники помогают сотрудникам реализовывать условия, направленные на создание здоровьесберегающих технологий, профилактику употребления алкоголя, курения и др. Психологи создают условия, обеспечивающие соответствие содержания и методов работы с учетом возрастных особенностей подростков; решают задачи развития личности на данном этапе жизни; укрепляют положительное отношение подростка к себе и к своему будущему; формируют их жизненные и профессиональные планы.

Культурно-образовательная среда школы предполагает передачу школьникам положительного опыта взаимодействия между людьми, впитывание ими красоты внутреннего мира окружающих, восприятия убранства школы (рекреаций, кабинетов, школьного двора, оформления сцены на праздниках), умения встречать и провожать гостей и родителей, участвовать в различных мероприятиях школы.

Эмоционально-положительный фон – обязательное условие школы, о чем указывают в своих работах педагоги А.Д. Гонеев и Л.В Годовникова. Это эмоционально-волевой компонент готовности педагога к педагогической деятельности с подростками девиантного поведения: «проявление определенных чувств к воспитанникам, любовь к профессии учителя, наличие чувств и личной ответственности за конечный результат в педагогическом процессе. Умение управлять собой в конкретных ситуациях и направлять свои профессиональные усилия на безусловное выполнение задач всестороннего развития личности, способность преодолевать сомнения, болезнь, напряженность в трудных жизненных ситуациях, умение мобилизовать свою волю в сложной обстановке, осуществлять поиск новых форм, методов, подходов к разрешению сложной ситуации» [2, С. 187]. Доброжелательность педагогов по отношению к учащимся, независимо от их облика или состояния на данный момент, улыбка при встрече, интерес к жизни подростка, все это дает понять ребенку о неравнодушии к нему. В ответ – откровение о вчерашнем дне и доверие, которого так не хватает дома. Реализация такого условия дает почву для сотрудничества, сплачивания детского и взрослого коллективов.

«Правила поведения учащихся» помогают находиться учащемуся в четких рамках дозволенного во время образовательного процесса. Они помогают усвоить подросткам навыки общения и правильного поведения. В них нет перечня запретов. Они носят конкретный характер, соотносятся с распорядком работы школ, кратки, не содержат частицу «не», т.е. позитивны. И, самое главное, понятны и доступны каждому ребенку. Их нужно повторять в течение пребывания воспитанника в школе неоднократно, так как для подростков с девиациями в поведении повторение - ключ к выработке желательного поведения.

Постепенно у воспитанников наблюдаются качественные изменения, происходящие в поведении. Они выливаются в виде личностного роста, повышении уровня воспитанности. Выпускники приходят в школу, благодарят за помощь, рассказывают о своих успехах в освоении профессии, предлагают свои услуги и гордятся, что их активность направлена на пользу себе, школе, обществу.

Литература:

1. Александрова, Е.А. Виды педагогической поддержки и сопровождения индивидуального образования в условиях мультикультурного общества [Текст] Сб. Личность в социокультурном измерении: история и современность / Е.А. Александрова. - М.: Индрик, 2007.– 416 с. – С. 191-199.

2. Гонеев, А.Д., Годовникова, Л.В. Работа учителя с трудными подростками // Учебное пособие для ВУЗов [Текст] / А.Д. Гонеев, Л.В. Годовникова. – М.: Academia. 2008. - 237с.

3. Пронина Р.В. Социально-педагогическо сопровождение девиантных подростков специальной школы в овладении образовательной областью «Технология» [Текст]: дисс.к.п.н. / Р.В. Пронина. - М., 2010.- 159 с.