Филологические науки/1. Методика преподавания языка и литературы

К.ф.н. Лазутова Л.А.

Студент 4 курса, Крестова А.

Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева, Россия

Работа над видеофильмом на уроке немецкого языка (преддемонстрационный этап)

С тех пор как в человеческом обществе возникла необходимость в обучении иностранному языку, появилась и задача поиска эффективных путей достижения этой цели. В наше время эта проблема приняла поистине глобальный характер: вопросами обучения иностранному языку занимаются практически во всех странах мира. Огромное количество ученых и педагогов стремятся создать конкретные системы обучения, способные обеспечить каждому обучающемуся успешное овладение иностранным языком.

Актуальность изучения данной темы несомненна, так как в последние годы в обучение иностранному языку наблюдается определённый прогресс.

Овладеть коммуникативной компетенцией на немецком языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Создание искусственной иноязычной среды в процессе обучения иностранным языкам - один из важных проблемных вопросов современной методики.

Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке немецкого языка, используя для этого различные методы и приемы работы (ролевые игры, дискуссии, творческие проекты и др.). Современные технические средства обучения выступают хорошими помощниками в решении этих задач. Особое место среди них занимают видеофильмы, которые позволяют дать учащимся более полную и точную информацию по изучаемой теме, повышают наглядность обучения и вызывают стремление к дальнейшему совершенствованию языковой культуры. Известно, что лучше усваивается тот учебный материал, который оказывает на учащихся эмоциональное воздействие, и прочнее те знания, которые не только усвоены, но и пережиты. Использование учебного кино можно рассматривать как высшую форму ситуативной наглядности.

Экран настолько управляет вниманием зрителей, что многие методисты рассматривают видео и кинофильмы как усилитель человеческого внимания. За короткий промежуток времени, отведенный на просмотр видеосюжета или видеофрагмента, учащийся получает большой объем информации сразу по двум каналам: зрительному и слуховому. При соприкосновении с происходящим на экране создаются условия, наиболее приближенные к естественным, которые отражают быт, историю, культуру и традиции носителей языка в фактах данного языка [1].

Но демонстрация видеофильма не должна представлять собой развлечение, а должна быть частью целенаправленного учебного процесса, отвечающего всем требованиям методики преподавания иностранного языка. При проведении видео-уроков необходимо соблюдать основные подходы и принципы их проведении. Сейчас существует определенная методика использования видео на уроках. Она включает в себя три этапа: допросмотровый (преддемонстрационный), просмотровый (демонстрационный) и послепросмотровый (последемонстрационный), подкрепляющихся специальными заданиями, выполнение которых требует концентрации внимания.

Из этих трех этапов особая роль отводится первому этапу - преддемонстрационному, так как именно от правильного оформления, проведения его зависит, как будет проходить работа и каковы будут ее результаты на последующих этапах.

Учитель должен быть готов к тому, что на первых этапах работы с видеофрагментом непонимание многими учащимися самых простых предложений может вызвать у них чувство разочарования и растерянности. Ведь работа по выработке умения понимать устные высказывания является одной из самых сложных и трудоёмких. Поэтому начать работу над видеофрагментом рекомендуется с небольшой вступительной беседы. Очень важно, чтобы учитель подготовил учащихся к тому, что они могут встретиться со словами, которые им неизвестны. Следует посоветовать учащимся постараться догадаться о значении незнакомых слов и понять основное содержание высказывания. Перед просмотром учащимся можно предложить обратить внимание на такой вид информации, как, например, географические названия, личные имена, записать цифры и т.п.

Ведь когда обучаемые осознают, что они в состоянии понимать иноязычную аутентичную речь, у них повышается самооценка и мотивация к изучению предмета, стимулируется применение своих знаний на практике.

Потому и цели преддемонстрационного этапа формулируются так:

1. мотивировать учащихся, настроить их на выполнение задания, сделав активными участниками процесса обучения;

2. снять возможные трудности восприятия текста и подготовить к успешному выполнению задания.

На этом этапе происходит снятие языковых трудностей и трудностей понимания содержания видеофильма, вводятся и закрепляются новые слова, анализируются функциональные типы используемых в тексте высказываний, осуществляется проверка понимания ранее изученного лексического и грамматического материала, анализируются непривычные для обучаемых аутентичные разговорные формулы. Возможно введение имен собственных, которое могут вызвать трудности при просмотре видеофильма, пояснение событий или условий в которых происходит действие. Здесь также снимаются возможные трудности понимания путем применения приемов отработки техники чтения и выборочного аудирования отдельных фрагментов звукового сопровождения фильма. Перед непосредственным показом фильма обучаемым предлагаются предфильмовые ориентиры - вопросы по содержанию, вопросы и варианты ответов к ним для выбора обучаемыми, задания, связанные с последующим пересказом содержания, задания на определение последовательности и динамики поведения и взаимодействия персонажей, задания на оценку и характеристику содержащейся в фильме информации.

Итак, перед просмотром видеофрагмента необходимо учеников мотивировать к работе, «настроить на волну» изучаемого языка. В зарубежной методике различают несколько приемов работы на данном этапе. Одним из них и, по моему мнению, самым приемлемым является предвосхищение содержания фильма. Виды и методы работы подробно изложены в книге Марии-Луизы Бранди "Видео на уроках немецкого языка".

Предвосхищение с помощью музыки из фильма. Учащимся предлагается прослушать фрагмент музыки и рассказать о том, что они чувствуют, когда слышат эту музыку, каких действующих лиц, какие пейзажи они представляют. После этого учащиеся должны просмотреть видеофрагмент и сопоставить свои ассоциации с содержанием фильма. Учащимся можно предложить выполнить ответить на следующие вопросы:

1) Как вы думаете, где происходит действие?

2) Как выглядят действующие лица?

3) Что происходит в фильме?

4) Какой, по вашему мнению, этот фильм – цветной или черно-белый?

Возможным способом предвосхищения фильма может служить так же небольшой текстовый фрагмент из него. Главную мысль можно скрыть пропусками, чтобы учащиеся только попытались предположить, о чем идет речь в видеофильме, о времени, в котором он происходит, о том, как выглядят персонажи, откуда они родом, где они живут, какие между ними отношения. Альтернативой тексту может служить фотография/картинка из фильма («стоп-кадр»), отражающая его содержание. Начать можно и с описания фотографий персонажей. Учащиеся должны высказать свои предположения по поводу эпохи, одежды героев, их чувствам и т.д.

Средством предвосхищения содержания могут служить ключевые слова из видеофильма. В парах или в группе учащиеся раскладывают данные слова так, чтобы получилась история, которую в последствие сопоставляют с реальным содержанием.

Начать работу над фильмом можно и с использования ассоциограммы. Предварительно сообщив название фильма, можно предложить учащимся записать свои ассоциации, связанные с названием. Этот прием предвосхищения содержания является одним из самых употребляемых в практике преподавания иностранных языков [4].

Методами работы над видеофильмом занималась так же и отечественный ученый Е. Н. Соловова, которая предложила следующие варианты заданий на преддемонстрационном этапе. До просмотра видеофильма учащимся могут быть предложены вопросы к нему, которые помогут определить основное содержание, его тематику и проблематику. Альтернативой служит список новых слов, которые встретятся в видеофрагменте. Предлагаются карточки со словами и с готовым переводом или же могут быть использованы предметные картинки, на обратной стороне которых написано слово на немецком языке. Можно немного изменить задание, например, настроив учащихся выбрать из данных слов слова и выражения, услышанные во время просмотра. Еще одной возможностью является предложение прочитать заголовок текста/ утверждения/вопросы к нему и постараться определить, о чем может идти речь в данном видеотексте. Заголовок должен быть соотносим с одной или несколькими ранее пройденными темами, тематика должна быть понятной и по возможности вызывать различные ассоциативные связи [3].

Задания на преддемонстрационном этапе могут выполняться устно, в парах, группах или в ходе фронтального обсуждения в классе. Они мотивируют учащихся, настраивают их на выполнение задания, сделав активными участниками процесса обучения.

Итак, типы заданий, используемых на преддемонстрационном этапе:

Различные варианты предвосхищения содержания текста, основанные на:

· обобщении ранее полученных знаний по этой теме;

· особенностях заголовка;

· беглом просмотре части фильма без звука;

· списке новых слов с переводом или дефинициями, предъявляемом до текста;

· содержании вопросов или правильных/ложных утверждений;

· использовании музыки/изображения из видеофильма и т.д.

Подводя итог вышесказанного, следует подчеркнуть, что демонстрация видеофильма не должна представлять собой просто развлечение, а должно быть частью целенаправленного учебного процесса, отвечающего всем требованиям методики преподавания иностранного языка. При этом преддемонстрационному этапу работы с видеофильмом отводится ведущая роль. Именно от организации данного этапа зависит результативность работы на последующих этапах. Многие методисты особую роль на преддемонстрационном этапе отводят приему предвосхищения.

Литература

1. Верисокин, Ю. И. Видеофильм как средство мотивации школьников при обучении иностранному языку / Ю. И. Верисокин // Иностранные языки в школе. – 2003. – № 5.

2. Гореликова, А. П. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках иностранного языка с использованием видеоматериалов / А. П. Гореликова. – Санкт-Петербург: Каро, 1998.

3. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Продвинутый курс: пособие для студентов пед.вузов и учителей / Е. Н. Соловова. – 2-е изд. – М. : Астрель, 2010. – 272 с.

4. Brandi, M. Video im Deutschunterricht // M. Brandi. – München: Langenscheidt, 2007. – 189 S.