К.п.н. Арямова О.С.

Пензенский государственный педагогический университет, Россия

Работа над культурой речи младших школьников

на уроках русского языка

В последнее десятилетие в обучении русскому языку в начальной школе усиливается личностно развивающая функция языка, все более четко выраженной становится коммуникативно-речевая его направленность. Требование времени таково, что уровень языкового образования оценивается как уровень готовности школьника к полноценной речевой деятельности. В связи с этим актуальным становится определение новых подходов к организации работы над культурой речи учащихся. Поскольку «показателем уровня речевого развития младшего школьника, средством педагогической диагностики, а также простым и понятным количественным основанием для оценки речевых умений и навыков» выступают, по мнению методистов, речевые ошибки, их предупреждение и устранение должно занять существенное место в повышении культуры речи учащихся [1].

На примере темы «Образование форм множественного числа имен существительных» покажем типичные речевые ошибки младших школьников, причины их появления и виды упражнений для исправления.

Под речевой ошибкой в нашем случае считается нарушение языковой нормы в области образования грамматической формы числа имени существительного. Подобные ошибки достаточно частотны в речи младших школьников. Трудности в образовании форм числа вызываются, прежде всего, причинами лингвистического характера: 1. отсутствием одной из форм числа у существительных отдельных лексико-грамматических разрядов; 2. разнообразием средств выражения; 3. наличием вариантных форм числа. Остановимся на этом подробнее.

Языковая норма - совокупность правил выбора и употребления языковых средств (в данном обществе в данную эпоху) - связана с понятием литературного (нормированного) языка, является регулятором его правильности.

Норма имеет непосредственное отношение и к образованию формы множественного числа имени существительного. Категория числа – словоизменительная категория. Она указывает на количество одушевленных и неодушевленных предметов, что находит выражение в противопоставлении падежных форм ед. и мн. числа. Формы обоих чисел в русском языке имеют, как правило, счётные существительные: форма единственного числа у них обозначает один предмет (стол), а форма множественного - множество предметов (столы). Несчетные же существительные (вещественные, большинство абстрактных и собирательных) имеют формы только единственного или только множественного числа.

Разнообразны грамматические средства выражения множественного числа. Это система окончаний (так, родительный падеж множественного числа имеет следующий набор окончаний: нулевое, -ов, -ей, при этом выбор окончания зависит от типа склонения либо от склонения и рода); разные типы изменений основ: чёрт-черти, ухо-уши, отец-отцы, котенок-котята, лист-листья, дворянин-дворяне; супплетивизм (человек- - люд-и, ребенок- - дет-и); мена ударения (Озеро -озЁра) и др.

Заметим также, что, будучи регулятором правильности языка, норма не является неизменной. Она изменяется вместе с развитием языка. Поэтому: 1. В разные эпохи языковая норма не одинакова. Если в пушкинские времена говорили – дОмы, кОрпусы, то теперь – домА, корпусА. 2. В языке появляются варианты образования одной и той же формы слова. Так, в одно и то же время существуют формы множественного числа: гОды, траАкторы, цЕхи и годА, тракторА, цехА.

Таким образом, лингвистические основы образования форм множественного числа существительного сложны, что и приводит к появлению у младших школьников довольно разнообразных речевых ошибок. С. Н. Цейтлин выделяет среди них ошибки, связанные: 1. с образованием не существующих в нормативном языке форм. Например. Там на полках мылы разные лежали. (У вещественного сущ.) На свадьбу он пришел весь в тряпьях. (У собирательного сущ.) Мальчик научился играть на губной гармошке разные музыки. (У отвлеченного сущ.) 2. с неправильным выбором варианта падежного окончания. Например. Нам нужны проводы для труда. Шофера возили по Ладоге хлеб. В комнате стояло пять креслов. У меня не было ключов. 3. с унификацией основ ед. и мн. числа. Например. Вадик все время падает со стулов. У северянинов принято ездить на оленях. Мы видели в зоопарке маленьких медвежонков.

Устранению подобных ошибок может способствовать систематическая работа по культуре речи при изучении грамматики. Проблеме её организации уделяется все более серьезное внимание составителями современных программ и учебников по русскому языку.

Так, в «Примерной программе по русскому языку» (Стандарты второго поколения) отмечается, что «языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка…, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка» [2]. В частности, знакомясь с категорией числа имени существительного, младшие школьники должны усвоить понятия: число имен существительных, изменение имен существительных по числам; научиться определять число, изменять существительные по числам; овладеть межпредметными умениями: классифицировать существительные по числам, находить лишнее существительное (например, не имеющее одной из форм числа) [2]. Перечисленное послужит основой для усвоения норм образования форм числа, для предупреждения и устранения речевых ошибок.

В учебнике «К тайнам нашего языка» М.С. Соловейчик и др. [3] система работы по культуре речи при изучении грамматики представлена следующими направлениями: 1. Обеспечение полноценной речевой среды на уроке (образцовая речь учителя; качественные тексты учебника). 2. Изучение лингвистической теории: сведений, касающихся норм образования и употребления трудных случаев множественного числа имен существительных. 3. В учебнике имеются специальные словари трудностей, справочные таблицы и система заданий для их использования. 4. Специальные упражнения по культуре речи.

Однако упражнения учебника достаточно однообразны и потому могут быть дополнены заданиями следующих видов (классификация Цейтлин):

1) Выбор одной из двух возможных форм.

- Раскройте скобки. Выберите нужную форму сущ. Объясните выбор.

Было куплено по семьсот (грамм, граммов) сыра и по два килограмма (помидор, помидоров; апельсин, апельсинов).

2) Трансформация языковой единицы: замена формы – формой.

- Употребите существительные из скобок в Р. п., мн. ч. Запишите словосочетания. Проверьте себя по словарю трудностей.

Чашки без (блюдца), килограмм (яблоки), продажа (полотенца), чехлы от (кресла), много (дела), выбор (места), удаление (пятна), умножение (числа).

3) Конструирование единиц высокого уровня из единиц низкого уровня.

- Допишите словосочетания с существительным кочерга во множественном числе: Пять новых …, спорили о новых …, обзавелись новыми … .

4) Корректурные упражнения.

- Прочитайте объявление. Грамотно ли оно составлено? Поработайте, если необходимо, корректорами.

В торговом центре «Буратино» 15 марта состоится распродажа детских пальто, чулков, носков, сапогов.

5) Анализ языковых средств с дальнейшим использованием их в речи.

- Определите, какие значения могут иметь эти существительные. Поставьте данные существительные во множественном числе с учетом их значения.

Лист, лагерь, корень, зуб, корпус, пропуск.

Указанные упражнения будут эффективными при соблюдении следующих условий: 1. Они должны использоваться как составная часть общей работы по культуре речи, предусмотренной учебником. 2. Их необходимо применять в системе. Разумно чередовать различные типы упражнений. 3. Выполнению отдельных видов упражнений нужно специально обучать.

Литература:

1. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. – М., 1987.

2. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. (Стандарты второго поколения). – М., 2011.

3. Соловейчик М.С. и др. Русский язык: К тайнам нашего языка. – Смоленск, 2011.

4. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – М., 1999.