Филологические науки/1. Методика преподавания языка и литературы

К.п.н. Фефелова Г.Г.

Уфимскийский государственный нефтяной технический университет, Россия

Принципы и методы обучения русской орфографии

Закономерности процесса обучения находят свое выражение в принципах. Это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей, определяют их направленность на развитие личности. В них раскрываются теоретические подходы к построению учебного процесса и управлению им, они определяют позиции и установки, с которыми педагог подходит к организации процесса обучения и к поиску возможностей его оптимизации.

Принципы позволяют обучающим и обучаемым соблюдать этапность процесса, осуществлять взаимодействие и сотрудничество.

Поскольку принципы обучения формулируются на основе законов и закономерностей, то в их числе есть такие, которые выступают общими для организации учебного процесса во всех типах образовательных учреждений.

Принципы обучения являются исторически преходящими. По мере развития теории и практики, открытия новых закономерностей формулировались новые принципы и видоизменялись старые.

Все принципы обучения связаны друг с другом и проникают один в другой, поэтому они могут быть представлены как система, состоящая из содержательных и организационно-методических принципов. Такое деление условно, так как значение каждого принципа не ограничивается рамками своей группы, но методически правомерно, так как помогает ответить на два основных вопроса дидактики: чему и как учить? Из дидактических принципов вытекают правила обучения, которые подчиняются принципу, конкретизируют его, определяют характер отдельных методических приемов, используемых педагогом, и ведут к реализации данного принципа. Принципы отражают сущность процесса обучения, а правила — его отдельные стороны.

При обучении орфографии необходимо соблюдать общедидактические принципы.

1. Научностъ обучения.

2. Проблемностъ обучения.

3. Наглядностъ обучения.

4. Активность и сознательность учащихся в процессе обучения.

5. Доступность обучения.

6. Систематичностъ и последователъностъ обучения.

7. Прочностъ обучения и его цикличностъ.

8. Единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения.

9. Связь обучения с жизнью.

Кроме основополагающих и общепризнанных принципов, представленных выше, в основе исследуемового вопроса лежат следующие:

1. Когнитивный принцип (формирование приемов смысловой, логической обработки (анализа, синтеза, группировки, обобщения и т. д.) запоминаемого материала). Это принцип учебного познания, особенностью является то, что его применение приводит к созданию образовательной продукции.

2. Креативный принцип (восприимчивость к новым идеям, способность любую учебную задачу решать творчески). Этот принцип обеспечивает обучающимся возможность создания собственных образовательных продуктов, он базируется на выполнении алгоритмических предписаний и инструкций; на нелогических действиях обучающихся, имеющих интуитивный характер; этот принцип позволяет решать задачи «наведением» на возможные их решения путем сокращения вариантов перебора таких решений.

3. Рефлексивный принцип (понимание обучающимся, что он сделал и чему научился, формулирование возникающих проблем и путей их разрешения). Рефлексия в обучении – это мыследеятельностный или чувственно-переживаемый процесс сознания субъектом образования своей деятельности. Цель рефлексии: вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты и т.п. Без понимания способов своего учения, механизмов познания и мыследеятельности, обучающиеся не смогут присвоить тех знаний, которые они добыли. Рефлексия помогает обучающимся сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Если физические органы чувств для человека есть источник его внешнего опыта, то рефлексия – источник внутреннего опыта, способ самопознания и необходимый инструмент мышления. [Хуторской 2001: 126].

Для формирования орфографической грамотности мы предлагаем следующие принципы конструирования содержания обучения:

1.Принцип восхождения от общего к частному. В соответствии с этим принципом дается целостное представление о лингвистической основе изучаемого блока, а затем идет переход к изучению конкретной орфограммы.

2.Принцип дифференцирования языковых значений, основой которого является умение различать части речи, части слова, грамматические категории.

3.Принцип внимания к языковым знакам. Этот принцип означает воспитание у обучающихся внимания к звукам, буквам, морфемам, орфограммам, словам.

4.Принцип последовательного наращивания темпов в обучении языку. Учитывая данный принцип, происходит постоянное обновление дидактического материала по изучаемой теме, наращивание степени трудности материала, более глубокое изучение правил, усложнение заданий.

В процессе обучения орфографии следование принципам служит важной предпосылкой его дидактической эффективности. В педагогической науке и практике идет постоянный поиск закономерностей обучения, «открытие» новых принципов. Подтвержденные практикой, одни входят в методический арсенал педагогов. Другие же эффективны только для конкретной методической системы. Они помогают достигать хороших результатов обучения потому, что учитывают объективные условия: степень подготовленности обучающихся и их интеллектуальные возможности, концепции методической системы и ее задачи, а также имеющиеся в распоряжении педагога средства обучения.

«Методы обучения – это способы совместной деятельности учителя и учеников, направленные на достижение ими образовательных целей» [Хуторской 2001: 318]. Роль и место методов в обучении определяется их видами и функциями.

В преподавании русского языка используются специфические методы, которые разрабатываются в методике обучения предмету. К ним относятся: упражнения по русскому языку; диктант, изложение, сочинение; языковой анализ во всех видах; сравнительно – исторический; метод конструирования; языковой синтез; метод наблюдения над языком; метод аналогий и др.

Проанализировав в рамках исследовательской работы общедидактические методы обучения, методы обучения русскому языку, мы пришли к выводу, что методов, которые всегда давали бы максимальный эффект, не существует, так как на результат влияют программы, личность педагога и обучаемого, условия применения. Основным критерием эффективности того или иного метода является оптимальное усвоение знаний, формирование прочных умений и навыков. Задача педагога заключается в правильном подборе методов обучения, наиболее эффективных в конкретных обстоятельствах.

В основе предлагаемой нами методики лежит блочный метод обучения орфографии. Вслед за И.П. Подласым под блоком мы понимаем несколько орфограмм, объединенных одной темой и состоящих из структурных частей [Подласый 2001: 353].

Под определением понятия «блок» мы понимаем такое объединение орфографического материала, которое отражает целостное содержание изучаемых орфограмм, наличие отдельных завершенных его частей, а также логику связей между этими частями. Логические связи частей, входящих в блочную структуру, предполагают рассмотрение их в контексте логических методов анализа и синтеза. Связь между этими основными познавательными процессами, по мнению исследователей (В. Фоменко, П. Эрдниева), будет более ощутима, если от формулы «анализ и синтез» перейти к формуле «анализ через синтез» [Рубинштейн 1989: 89], то есть путем анализа мы объединяем схожие орфограммы в блоки. Системный подход рассмотрения учебной информации позволяет представить учебный материал как множество взаимосвязанных информационных объектов, где цели обучения представляют определенную закономерность и составляют определенную целостность.

Блочное обучение осуществляется на основе гибкой программы, обеспечивающей обучаемому возможность выполнять разнообразные интеллектуальные операции и использовать приобретаемые знания для решения учебных задач. Благодаря тому, что большинство правил объединены в блоки, можно емко и глубоко преподавать курс русского языка, способствовать развитию сознательного отношения к русскому языку и формировать мотивацию в обучении и потребность в грамотном письме. Систематизация по блокам и упражнения к ним создают условия для разнообразных эффективных форм работы, больше времени остается на глубокое и тщательное закрепление.

Литература:

1. Подласый И.П. Продуктивная педагогика: Книга для учителя. – М.: Народное образование, 2003. – 496 с.

2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. – М., 1989.

3. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. – 544 с.

4. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е издание, переработанное / А.В. Хуторской. — М.: Высшая школа, 2007. — 639 с: ил.

5. Шатова Е.Г. Применение алгоритмов в обучении орфографии. Нерешенные вопросы. Русская словесность. - 2003. - №5. - с.71-73.