АНАЛИЗ ПРОГРАММ И УЧЕБНИКОВ, ОПЫТА УЧИТЕЛЕЙ ПО СОСТАВЛЕНИЮ РАЗВЕРНУТЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ТЕМЫ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Актуальной темой в современной школе на сегодняшний день является развитие устной речи учащихся начальной школы.

Во-первых, потому, что только развитая устная речь ребенка позволяет ему свободно общаться с окружающими людьми.

Во-вторых, это продиктовано увеличением роли устного слова в культурной жизни страны. Следовательно, детей необходимо учить строить устные высказывания. Построение данных высказываний предполагает приобретение школьниками определенных умений. А именно: умение понять тему, выбрать и систематизировать необходимый материал, составлять устный текст, синтезировать весь материал, совершенствовать и «редактировать» собственный текст.

По данной проблеме нами были проанализированы такие программы как «Система развивающего обучения Л.С. Занкова» и «Классическая начальная школа».

В данных программах запланирована работа над устными высказываниями, но в разном объеме.

Работа по развитию речи является неотъемлемой частью каждого урока русского языка.

Рамзаева Т.Г. при разработке системы обучения младших школьников русскому языку исходит из того, что основная цель, которая определяет направление всего процесса обучения русскому языку, является развитие устной речи учащихся в единстве с развитием их мышления, а усвоение грамматических заданий и формирование орфографических навыков своими конечными результатами имеют развитие у школьников умений грамматически правильно, стилистически точно, содержательно, интонационно, выразительно, строить развернутые ответы на лингвистические темы.

В систему уроков русского языка по учебнику «Русский язык» Т.Г. Рамзаевой, входит как её составная часть работа над развитием устной речи. В разделе «Связная речь» эта работа ставит целью формировать у младших школьников элементарные представления о тексте как единице речи, которая объединяет два или несколько предложений, связанных по смыслу, имеет свою тему и структуру. На уроках развития речи в определённой последовательности у детей развивается такие речевые умения, как умение создавать развернутые ответы.

Учебник русского языка для 2 класса предлагает составление рассказов, в ходе которых у учащихся формируются навыки построения устных ответов. Необходимо подчеркнуть, что обучение составлению развернутых ответов проводится на каждом уроке. Прежде всего, второклассники учатся правильному восприятию текста. Этим объясняется тот факт, что многие упражнения начинаются с заданий: «Прочитайте», «Объясните, почему текст так называется» или «О чём говорится в тексте?». Правильное восприятие текста является основой сознательного выполнения всех других заданий [3, с. 78].

В учебнике Т.Г. Рамзаевой за третий класс предлагаются упражнения, которые повышают уровень овладения учащимися правильного построения устного высказывания. К концу года младшие школьники должны уметь строить устные высказывания.

В разделе «Свободная речь» в четвертом классе учащиеся знакомятся с особенностями построения устного развернутого ответа по учебному материалу. К концу четвертого класса учащиеся должны уметь составлять устный развернутый ответ - рассуждение.

Итак, в учебнике «Русский язык» автора Т.Г. Рамзаевой достаточно времени уделяется по обучению учащихся составлению развернутых ответов.

Программа развивающего обучения Л.С. Занкова 1 - 4 класс по русскому языку ставит основной целью развитие устной и письменной речи школьников в единстве с развитием их мышления, нравственным и трудовым воспитанием. Данная программа не ставит перед собой задачу определить, какой максимум знаний, умений и навыков может быть усвоен младшими школьниками, поэтому содержание курса русского языка разработано на основе дидактических принципов, направленных на общее развитие учащихся, и является составной частью целостной дидактической системы развивающего обучения.

В содержании программы работа по составлению развернутых ответов учащихся как таковая не выделяется отдельно, а ведется систематически по каждому предмету, изучаемому в начальной школе.

На уроке развития устной речи по программе Л.С. Занкова в сравнении с традиционным уроком русского языка изменяется характер взаимодействия учителя и ученика. Роль учителя заключается в управлении познавательной и речевой деятельностью ребенка, в организации совместного поиска и решения познавательных задач, в создании речевых ситуаций с высоким развивающим потенциалом. Ребенок – субъект разнообразных видов речевой деятельности в рамках учебных речевых ситуаций.

Проанализировав две программы «Система развивающего обучения Л.С. Занкова» и «Классическая начальная школа» различных авторов можно сделать вывод, что в программе «Классическая начальная школа» уделяется больше внимания работе над устными развернутыми ответами учащихся, чем в программе «Система развивающего обучения Л.С. Занкова».

Проблема работы по обучению учащихся составлению развернутых ответов на лингвистические темы в настоящее время является актуальной. Учителя начальных классов занимаются поиском специальных методов и приемов, которые бы способствовали решению данного вопроса.

Учитель начальных классов, Логачева С.В. в своей статье «Роль имени прилагательного в устной речи» предлагает нам содержательный речевой материал, который позволит вести систематическую и целенаправленную работу по анализу роли имени прилагательного в устной речи учащихся. А также использует в данной статье упражнения по обучению младших школьников составлению развернутых ответов по данной теме [2, с. 46].

По мнению учителя начальных классов, Андреенко Т.В., при обучении младших школьников составлению развернутых ответов необходимо учитывать достаточный запас лексики, синтаксические умения [1, с. 56].

Например, детям дается задание подготовиться к сообщению на предложенную лингвистическую тему, подумать, о чем следует рассказать, какие слова употребить, подготовить предложения для рассказа. Школьник мысленно составляет предложения, мысленно «проговаривает» их, а затем произносит или пишет. Такая внутренняя подготовка повышает качество устной речи школьников. При этом, во-первых, предупреждаются ошибки в построении речи, во-вторых, расширяется объем упреждающего синтеза речи.

Таким образом, проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что методисты и учителя обращаются к проблеме обучения составлению развернутых ответов на лингвистические темы учащихся начальной школы. Но это не является достаточно разработанной темой, не носит систематический характер.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреенко, Т.В. Языки и подъязыки в устной речи / Т.В. Андреенко. – М.: Вентана - Граф, 2009. – 144 с.

2. Логачева, С.В. Роль имени прилагательного в устной речи. / С.В. Логачева // Начальная школа, 2007. - № 6. - 76 с.

3. Рамзаева Т.Г. Русский язык / Т.Г. Рамзаева. – М.: Дрофа, 2010. –160 с.