Филологические науки/1. Методика преподавания русского языка и литературы

Учитель русского языка и литературы Гомзякова А.О.

МОУ «Городская классическая гимназия» г. Якутска, Россия

Лабораторная работа на уроках русского языка

Современная методика преподавания русского языка опирается на ценнейший опыт педагогов-словесников прошлого, стремится учитывать уроки этого опыта и развивать лучшие традиции отечественной школы.

Тема нашей работы: «Лабораторная работа на уроках русского языка. Методы работы над словом».

Избранная тема представляется актуальной по следующим причинам:

- во-первых, усилением внимания на современном этапе развития лингвистических дисциплин к слову как явлению культуры.

- во-вторых, необходимостью, в связи с модернизацией среднего образования, падением интереса к чтению, формирования в школе грамотного читателя;

- в-третьих, значительным снижением уровня теоретико-литературных знаний, о чем свидетельствуют результаты ЕГЭ.

В современном информационно-гуманитарном образовательном пространстве процесс социализации личности средствами родного языка приобретает первостепенное значение [2, 38]. Речь рассматривается как орудие познания мира и самого себя, формирующее у школьников позитивное личностное отношение к слову, а развитие речи становится центральной задачей развития личности. Решению этой проблемы способствует, с нашей точки зрения, смысловой (концептный) подход к речевому развитию учащихся, реализуемый на лабораторных уроках по русскому языку и литературе при помощи трех методов: словарный концепт, членение слова, ассоциативный.

Теоретическим обоснованием нашей работы являются монографии Болотновой Н. [3], Пичугова Ю.С. [4], где рассматриваются проблемы диалога культур, его эволюции в «слове» и попытка их адаптации к современному образованию.

В своей работе мы опирались на труды ряда исследователей, рассматривающих отдельные аспекты работы со словом. У Софроновой – Левиной Н.В. находим подробное описание предлагаемого ею нового метода членения слов.

Практическая значимость заключается в том, что материалы работы могут быть использованы учителями в процессе преподавания русского языка, при формировании теоретико-литературных понятий, как в основной, так и в старшей школе, при организации исследовательской деятельности школьников, а также преподавателями педагогических вузов при проведении лекций и практических занятий по методике преподавания русского языка.

Лабораторная работа проводится на этапах усвоения и закрепления учебного материала во всех классах. В ходе лабораторной работы учащиеся самостоятельно решают познавательные задачи на основе языкового анализа текста, приобретают навыки исследовательской деятельности.

Задачи лабораторной работы – выработать практические умения в употреблении и квалифицированном анализе фонетических, лексических и грамматических явлений; обучать приемам языковогоанализа художественного текста; сформировать умение пользоваться лингвистическими словарями и потребность постоянно обращаться к ним; отработать навыки устной речи.

Принципы проведения лабораторный работы :

- на лабораторные занятия выносятся темы, требующие подробного рассмотрения либо вызывающие затруднения;

- на лабораторных занятиях оптимально сочетаются индивидуальная, групповая и фронтальная работы;

- организуется самостоятельное наблюдение над языковыми явлениями, поисковой деятельностью учащихся;

- задания максимально индивидуализированы (задание может быть единым для всех, но каждый работает над разным фактическим материалом).

Виды лабораторных работ:

- работа с лексическим тренажером;

- решение словообразовательных, грамматико-орфографических, пунктуационных задач;

- композиционно-содержательный анализ текста;

- сопоставительно-стилистический анализ текста;

- типологический анализ текста;

- конструирование, преобразование и редактирование текста;

- работа с различными словарями и справочниками.

На подобных уроках мы подходим к изучению слова не только со стороны лингвистики, но и со стороны мышления и логики – как к концепту.

Отметим, что проблема культурного концепта (истина/правда/справедливость, человек, любовь/патриотизм, добро/зло) активно обсуждается в методике, в том числе в методике русского языка (А.Д.Дейкина, Т.К.Донская, Л.И.Новикова).

Концепт – словарный и текстовый портрет слова. По мнению Ю.С.Степанова, концепт – «сгусток культуры в сознании человека; то, в виде чего культура входит в ментальный мир человека… и посредством чего…рядовой человек, не «творец культурных ценностей» - сам входит в культуру, а в некоторых случаях влияет на нее» [3, 40].

Схема – план работы над словом- концептом:

1. Слово…и его лексическое (ие) значение (ия).

2. История слова.

3. Слово…и «слова-родственники» (однокоренные)

4. Слово…и его синонимы.

5. Слово…и его антонимы.

6. Слово…во фразеологический оборотах.

7. Слово…и другие слова (сочетания)

8. Слово…в русском фольклоре.

9. Слово…в названиях произведений литературы.

10. Слово…в текстах художественной литературы.

11. Слово…в названиях газет, журналов, рекламных приложений.

12. Слово…в названиях картин художников.

13. Слово…в названиях художественных фильмов.

14. Слово…в детском речевом творчестве (собственные стихи, рассказы, сказки).

В основе работы над словом-концептом лежит работа с различными словарями, что входит в обязательный минимум содержания образовательных программ по русскому языку [1, 121-125]. При знакомстве со словарями возможны варианты: представление, аннотирование словаря; представление, сопоставление словарной статьи; построение «полей смыслов» (вверху – «слова-спутники» (ассоциации), внизу – «слова-родственники» (однокоренные слова), справа – «слова-друзья» (синонимы), слева- «слова-враги» (антонимы), могут быть и пословицы, афоризмы, поэтические строки и т.д., включающие данное слово.Цель метода заключается в том, чтобы учащиеся не просто показали уровень информированности о том или ином слове, но и систематизировали свои знания в соответствии с выделенными «полями смыслов»).Можно использовать прием подстановки, направленный на выявление различий значений слова с производящей и производной основами. К примеру, при анализе концепта дорогаучащиеся записывают словосочетания со словом дорожка и, подставляя слово дорога в эти словосочетания, определяют в каких из них возможна замена (+), а где значения разошлись и замена невозможна (-): посыпанная песком дорожка (+); вышитая дорожка (-); беговая дорожка (-).

Работа со словарями и другими источниками - процесс увлекательный, способствующий формированию у учащихся умения самостоятельно получать знания, являющийся эффективным способом организации обучения русскому языку [4].

Следующий этап работы над словом – метод членения слова, в основе которой труд Н.Софроновой –Левиной «Правда о главном секрете русского языка» [5].

Гипотеза: -если словотрансформировать, то будет «вскрыт» его потаенный смысл.

«Любовь», «свет» - ключевые слова. Слово «свет» закодировано в русском языке буквами С,с – это символ света.

Смысл = С(свет)+мысль= свет мысли. Спичка=С+пичка = свет+пичка=напичканный светом.

«Любовь» - основа, первоисток жизни. Главное правило расшифровки таково: где угодно – в начале, в середине, конце, слитно или раздельно – стоят в словах сочетания Л-ь - они обозначают слова любовь и любить.

Лень=л(ен)ь не+любовь=не любовь=нет любви

Любовь обволакивает, облекает внутреннюю суть, содержание слова «лень». Все зло, ненависть, человеческие пороки начинаются от лени, то есть от нелюбви («Мать зла - лень» Изречения Исихия и Варнавы ).

Правила раскрытия слова:

- правила расчленения слов глаголов; - перестановка слогов, букв;

- чтение слова с конца наоборот; - использование ключевых слов;

- замена букв на созвучные.

Мысль=мы+с+ль= мы свет любим.

На данном этапе, после изучения концепта слова, учащимся предлагается расчленить это слово, раскрыть его «сокровенную тайну».

Например, «Человек» = Чело + век.Чело – голова, разум. Вывод: Человек – «разум, живущий век». Другой вариант: чтение слова с конца наоборот, к + ево + леч =к еве лечь; использование ключевых слов: к жизни л(еч)ь = к жизни любовь. Вывод: программа любви к жизни заложена в слове человек.

Третий метод – ассоциативный, цель которого – выявлениеспектра ассоциаций к тому или иному слову, объяснение этого ряда или мотивировка появления одного из слов-реакций. Использование этого метода позволяет подготовить учащихся к определению ассоциативных связей слов в контексте, к пониманию имплицитного (невербализованного, скрытого) смысла текста.

Ассоциативный метод – творческий. Узнав значение слова с помощью 1,2 методов, предлагаем небольшую работу «от сердца» - нарисовать и объяснить значение слова.

Приведенный пример лабораторной работы на уроке русского языка – лишь малая часть в формировании личности. Подобные уроки помимо решения образовательных задач способствуют духовному развитию, развитию наблюдательности, фантазии, помогут обнаружить и развить заложенные в каждом человеке художественные задатки.

Литература.

1. Обязательный минимум содержания образовательных программ по русскому языку/ Программно-методические материалы: Русский язык: 5-9 классы/ Сост. Л.М. Рыбченкова. М., 2000.

2. Проект федерального компонента государственного стандарта общего образования. Часть II. Старшая школа. М., 2002.

3. Основы текстоведения в школе: Книга для учителя / Под ред. Н.С. Болотновой. Томск, 2000.

4. Пичугов Ю.С. Новые формы организации обучения на уроках русского языка //РЯШ. – 1987.- №3.

5. Софронова – Левина Н. Правда о главном секрете русского языка. Якутск, 2002.

6. Степанов Ю.С. Константы. Словарь русской культуры. М., 1997.