Филологические науки /1.Методика преподавания языка и литературы

Аспирант Ивкина Ю.М.

Оренбургский государственный педагогический университет, Россия

Речевая культура подростков как фактор личностного развития

В последние годы стали пересматриваться сами цели школьного образования, в том числе цели обучения русскому языку. На первый план выходит задача обучение родному языку как средству общения. Сегодня проблема речевой культуры в связи с модернизацией нашего общества стала очень актуальной. В «Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования» она играет значительную роль: «Предметные результаты изучения предметной области «Филология» должны отражать: совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения, письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; овладение…основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому совершенствованию».[2; с. 10]

Мы полагаем, что культура речи – важная часть общей культуры человека и является одним из факторов личностного развития человека. Однако современное развитие российского общества таково, что снижение уровня речевой культуры наблюдается у разных слоев русского общества, в том числе и у интеллигенции.

На наш взгляд, совершенствованию речевой культуры подростков должно уделяться большое внимание. Подростковый возраст в большинстве отечественных (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин) и зарубежных (Ш. Бюлер, К. Левин, Ж. Пиаже, Ст. Холл, Э. Шпрангер, Э. Эриксон) психологических подходов и теорий рассматривается как противоречивый и критический этап развития личности.

Именно в подростковом возрасте закладываются личностные особенности, связанные с ответственностью, рефлексивностью, целостностью Я-концепции, как важные качества зрелой личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Е.И. Исаев, Д.И. Фельдштейн, В.Л. Хайкин, Э. Эриксон). От развития коммуникативной сферы в подростковом периоде зависит дальнейшая социализация подростка и интеграция его в современном обществе. Общение подростков со сверстниками и взрослыми необходимо считать важнейшим условием их личностного развития. Неудачи в общении ведут к внутреннему дискомфорту, компенсировать который не могут никакие объективные высокие показатели в других сферах их жизни и деятельности.

Обучение речевой культуре предполагает формирование у учащихся умений, обеспечивающих четыре фазы порождения высказывания. Т.А. Ладыженская составила перечень умений, необходимых для успешной реализации речевой деятельности:

1 фаза. Ориентировка в условиях и задачах общения, в содержании высказывания: умение осмысливать и хорошо представлять себе речевую ситуацию (цель общения, тему и основную мысль высказывания, адресата речи, место общения, объем высказывания), т.е. формировать замысел будущего речевого произведения.

2 фаза. Планирование содержания высказывания: умение в соответствии с замыслом собирать материал для речи, пользуясь различными источниками информации (личным опытом, сообщениями других людей, радио- и телепередачами, научными и публицистическими материалами, произведениями искусства, в том числе и художественной литературой), систематизировать его, составлять план будущего высказывания с ориентацией на замысел.

3 фаза. Реализация замысла во внешней речи: умение в соответствии с замыслом пользоваться разными стилями и типами речи, разнообразными языковыми средствами, выбирать их с учетом всех компонентов речевой ситуации.

4 фаза. Контроль за результатами речевой деятельности: умение видеть реакцию слушателя во время устной речи, соотносить произносимое с замыслом и корректировать свою речь, совершенствовать (редактировать) написанное в соответствии с замыслом.

В программе по культуре и развитию речи для 5-9 классов многие из перечисленных речевых умений уже представлены. Однако в учебниках отсутствуют виды работы и конкретные рекомендации по формированию у подростков умения учитывать основные компоненты ситуации общения.

В процессе работы, мы пришли к выводу, что для формирования у учащихся указанных умений нужно предлагать такие задания, которые содержат заданные условия общения, описание речевой ситуации. Такие упражнения называют ситуативными.

В ситуативных упражнениях моделируются речевые ситуации, то есть совокупность тех условий, которые вовлекают школьника в процесс общения. Речевые ситуации, в которых оказываются школьники, побуждают их к высказыванию, вызывают потребность в общении. Ситуации по содержанию должны быть близки и интересны подросткам.

Приведем примеры ситуативных упражнений, которые включают разные задания:

1.Ты приехал в город и хочешь найти своего друга. Как его найти?

Задание: Попробуй узнать адрес друга в «Справочном бюро».

2.Во время каникул вы с родителями побывали у лесного озера. Вернувшись домой, вы рассказываете друзьям о своих впечатлениях. Запишите возможный вариант своего рассказа. В меру необходимости используйте данные словосочетания: утром, рано, осторожно, быстро, круто, вниз, наперегонки, глубоко, долго, жарко, легко, приятно, полезно, восхитительно, незабываемые впечатления, чарующая природа.

3. Представьте себе, что вы едите в вагоне поезда, привлеките к себе внимание и завяжите разговор с незнакомцем. Какие из предложенных тем вы считаете наиболее приемлемыми для разговора с незнакомым собеседником: а) разговор о погоде; б) о здоровье; в) о политической ситуации в стране; г)о наслаждении в общении с природой.

4. Вы – абитуриенты, набравшие одинаковое количество баллов на вступительных экзаменах. Зачислить могут одного из вас. В качестве дополнительного испытания вас просят обосновать выбор будущей профессии.

5. Представьте себе, что вы режиссер художественного фильма. Убедите директора первого канала телевидения в необходимости показа фильма на первом канале.

Из данных примеров видно, что эти упражнения развивают у учащихся умение соотносить содержание и форму высказывания с речевой ситуацией, повышают речевую культуру и культуру поведения в целом.

Литература:

1. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка, М., 1991.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.