К.ф.н. Сухомлинова М.А.
Педагогический институт Южного федерального
университета, Россия
Особенности процесса
номинации в языке педагогической коммуникации (на материале английского языка)
Полное
лингвистическое описание лексических единиц языка, вербализующих сферу высшего
образования, невозможно без обращения к теории номинации. Объектом исследования
данной статьи являются лексемы, описывающие академические курсы в современном
английском языке.
Как известно, теория номинации связана с
выяснением того, как соотносятся между собой понятийные формы мышления, каким
образом создаются, закрепляются и распределяются наименования за разными
фрагментами объективной реальности. Под термином «номинация», вслед за В.Н.
Телия, мы понимаем как процесс создания, закрепления и распределения
наименования за разными фрагментами действительности, так и значимую языковую
единицу, образованную в процессе называния [Телия, 1990: 336-337].
Теория
номинации в современной лингвистике является одной из формирующихся теорий. В
лингвистике различают четыре вида номинаций:
1. Нормальные
или естественные, т.е. номинации, соответствующие нормам и образующиеся
естественным путём: course,
electives, prerequisites и др.
2. Мутации,
т.е. номинации, характеризующиеся стандартностью, но возникающие в языке
незаметно для его носителей. Это номинации, возникшие на основе метафоры и
метонимии: blended learning, entrance
exams, to recruit students и др.
3.
Искусственные номинации, т.е. номинации, создаваемые сознательно, и
направленные на введение названия в общественный лексикон: sophomore course, lecture course, innovative
course, distance learning course, prerequisite course и др.
4. «Патологическая» номинация, представляющая отклонение от нормы,
возникающая в результате влияния факторов экстралингвистического характера.
Результаты исследования показывают, что в описываемом
лексическом пласте значительно преобладает искусственная номинация.
Лексика, номинирующая
академические курсы в современном английском языке, представляет собой сложную
микросистему языка педагогической коммуникации. Необходимо отметить, что эта
микросистема существует не изолированно, а является частью лексического пласта,
вербализующего сферу высшего образования, которую, в свою очередь, можно
представить в виде лексико-семантического поля. Все элементы исследуемой
микросистемы, главным образом, определяются концептом «высшее образование».
Именно он объединяет упомянутые выше элементы. Этот концепт в широком понимании
включает различные типы высших учебных заведений,
профессорско-преподавательский состав и состав студентов, академические курсы,
программы, учебные планы, факультеты и отделения, обучение в аспирантуре,
методы, принципы и формы обучения и т.д.
Ядром лексического пласта, номинирующего
академические курсы, является многокомпонентная лексема «course of study», которая обозначает:
1. Интегрированный курс
академического обучения (an integrated course of academic studies).
2. Образовательный процесс реализуемый на
занятиях и встречах (education imparted in a series of lessons or meetings).
В первом значении эта лексема имеет
следующие синонимы: curriculum,
syllabus, programme. Например, He was admitted to a new program at the
univesity.
К гипонимам лексемы «course of study» относятся crash
course, crash programme, reading programme, degree programme и др.
Во втором значении
лексема «course of study» синонимична
лексеме «course of instruction». Её гипонимами
являются adult education, workshop, seminar, required course, refresher course,
orientation course, correspondence course, course of lectures, elective course и др.
Проанализировав исследуемую
микросистему на лексико-семантическом уровне, мы нашли возможным объединить её
конституенты в десять групп.
Группа 1. Академическая и учёная степень (MA course, Ph.D. course, degree and subdegree course, full-time MA or MSc course и др.). В названиях курсов могут встречаться
аббревиатуры. Например:
Students complete the
matriculation programme prior to enrolling in a B.Ed. in TESL degree course
[Rajadurai, 2001: 11].
Группа 2. Продолжительность обучения (a year-long course, four
(three-) year course, short-time courses и др.). Например:
Students admitted to the program must complete 36 semester hours of graduate
courses [http://www.ualr.edu/~COEDEPT/edleader/-collegteaching.html].
Группа 3. Предметная и профессиональная направленность (a course on mathematics, correction course in
phonetics, accounting course, computer course, English course и др.). Например:
In addition, community
colleges are unique in also offering general education courses, technical
education and vocational training courses which
prepare students for immеdiate employment [Davies,
1991: 20].
Группа 4. Повышение квалификации (refresher courses for serving teachers, language refresher courses и др.). Например:
These courses are
recommended for individuals who want a refresher course to learn
additional features, or for individuals who have not been using Jenzabar CX on
a day-to-day basis [http://www.campus.com/services/cx_training_terms_policies.html].
Группа 5. Этапы обучения (junior writing courses, senior writing
courses, preliminary courses, advanced course, freshman-year language course,
sophomore course, upper-division course, preparatory course, graduate course,
postgraduate courses и др.). Например:
Further, does the college
offer for all students, not just those in need of remediation, a freshman-year
language
course
where both written and oral communication are stressed? [Boyer, 1987: 289]
Группа 6. Очные и заочные курсы (extension lecture course, full-time course, part-time
courses, sandwich courses, day-release courses, correspondence course и др.). Например:
It already has nearly
200,000 students in extension courses – including one out of every three lawers and
one out of every six doctors in the state [Kerr, 1982: 8].
Группа 7. Курсы
дистанционного обучения (distance education
courses, online courses, web courses,). Например:
The Diploma in Practical Dermatology is a one-year
postgraduate distance- learning
course for general practitioners who wish to gain expertise in the
practical management of skin disease [http://www.dermatology.org.uk/courses/].
Группа 8. Курсы обязательного посещения и курсы по выбору (supplementary course,
compulsory course, optional course, elective courses и др.). Например:
The information below
indicates which elective courses are available for students in specific levels
[http://www.vec.ca/English/3/elective-courses_New.ctm].
Группа 9. Подготовительные курсы (TOEFL preparation course, prerequisites, study-abroad preparation
course и др.). Например:
It is beyond the scope of
this article to explore the question of the effectiveness of any TOEFL
preparation course [Thompson,
2001: 9].
Группа 10. Курсы, предполагающие или не предполагающие использование системы зачётных единиц (credit-bearing courses, non-credit courses, two- or three-credit
course и др.). Например:
ESL Credit-Bearing Courses
provide academic language support for Georgia State University graduate and
undergraduate students whose
native language is not
English [http://www.gsu.edu/~wwwesl/-ales/esl_credit_courses/].
Как видно из приведённых примеров, в состав наименований
входит терминолическая, общенаучная и общеупотребительная лексика.
Количественно преобладают составные наименования. Имена собственные в номинации
академических курсов не участвуют.
Итак, мы приходим к выводу, что номинация служит
для создания номинативных пространств, представляющих собой совокупность единиц
с определенным значением. Лексика, номинирующая академические курсы, не
хаотична, а образует систему взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов.
Литература:
1. Телия В.Н. Номинация. - В: Энциклопедический лингвистический
словарь. М., 1990, с. 336-337.
2.
Boyer E. L. College: the Undergraduate Experience in America. - New York:
Harper and Row, 1987. - 328 p.
3.
Davies M.S. If You Want to Study in the U.S.A. – Vienna: United States
Information Service, 1991. – 55 p.
4.
Kerr C. The Uses of the University. – 3rd ed. – Cambridge (Mass.):
Harvard University Press, 1982. – 204 p.
5. Rajadurai J. An investigation of the Effectiveness
of Teaching Pronunciation to Malaysian TESL Students // Forum. – 2001. – July.
– Vol. 39. - № 3. – P. 10–15.
6. Thompson M. The TOEFL and Grammar // Forum.
– 2001. - July. – Vol. 39. - № 3. – P.
2–9.
7. http://www.ualr.edu/~COEDEPT/edleader/-collegteaching.html]
8. http://www.campus.com/services/cx_training_terms_policies.html
9. http://www.dermatology.org.uk/courses/
10. http://www.vec.ca/English/3/elective-courses_New.ctm
11.http://www.gsu.edu/~wwwesl/-ales/esl_credit_courses/