к.ф.н., доцент Е.Е. Соколова

Российский государственный социальный университет, г. Москва

Фрейм как системный объект и форма представления процедурных знаний

Целью данной статьи является определение понятия «фрейм» как средства формирования обобщенных умений в сопоставлении с подобными терминами (обобщенный план, алгоритм, опорный конспект) и выделение критериев, согласно которым можно построить классификацию фреймов. Следует отметить, что мы отталкиваемся от представления фрейма как системного объекта в обучении, ориентированного на интенсификацию понимания и усвоения изучаемого материала

На наш взгляд, прежде всего, необходимо выделить отличительные черты фрейма, позволяющие разграничить объекты, обладающие схожими признаками.

1) Фрейм как системный объект обладает всеми атрибутами системы. Он состоит из взаимосвязанных элементов (ключевых слов и слотов). При этом систематизация знаний во фрейме – дедуктивная (направлена от общего к частному).

2) Фрейм является формой представления процедурных знаний.

Известно, что знания бывают нескольких типов: информационные или предметные (знать что); операциональные или процедурные (знать как) и методологические в т.ч. оценочные (достоверность измерений, результатов опытов, обработки результатов, определение границ применимости теории или методов измерений).

В результате работы с фреймом учащийся видит не только что говорить, но и как говорить. В этом состоит ценность фреймовых схем в отличие от обобщённых планов и опорных конспектов. Следовательно, фрейм представляет собой форму представления операциональных или процедурных знаний.

Таким образом, критериями, выделяющими фрейм из множества подобных ему объектов являются следующие:

· каркасная структура представления стереотипной учебной информации текста, (высказывания, коммуникативной ситуации);

· слоты (англ.) – пустые окна или строки, которые заполняются учащимися текстом;

· ключевые слова как связки между слотами;

● правила, задающие методику и условия проговаривания текста, то есть фрейм представляет собой форму представления операциональных или процедурных знаний;

· этапы проговаривания информации, содержащейся во фрейме, осуществление которых приводит к целостному восприятию текста.

В соответствии с данными критериями представляется возможным определить, являются ли различные способы представления учебной информации фреймами.

Известно, что предметные знания представляются в текстовом виде в учебниках в повествовательной форме. Пониманию, усвоению и представлению усвоенных знаний способствует применение традиционных средств в следующих формах: 1) в виде плана, 2) обобщенного плана (структура авторефератов, дипломных работ, структура подачи исторического материала, причины исторического события, содержание исторического события, следствие), 3) алгоритма, 3) опорного конспекта (информация в сжатом виде).

Рассмотрим вышеупомянутые объекты (план, алгоритм, опорный конспект) на соответствие вышеприведенным критериям фрейма. Особую важность имеет именно функциональная, а не структурная (визуальная) составляющая.

1) План - это схематически записанная совокупность коротко сформулированных мыслей-заголовков, это «скелет произведения». Взаимное расположение частей, краткая программа какого-либо изложения. Он обладает наглядностью и обладает следующими функциями:

а) Обобщает содержание. Хорошо составленный план раскрывает и само содержание произведения. В этой записи есть уже элементы обобщения, которые могут быть далее развиты в тезисах, конспектах, рефератах.

б) Восстанавливает в памяти прочитанное. План помогает легче уяснить содержание, способствует ускоренной проработке материала.

План может быть записан в виде схемы, отражающей взаимосвязь положений (план-схема) [5].

2) Алгоритм - это совокупность действий, правил для решения определенной задачи. Функцией алгоритма является интенсификация решения определенной задачи [5].

3) Конспект – это систематическая, логически связная запись, объединяющая план, тезисы, выписки или, по крайней мере, два из этих типов записи [5].

Таким образом, во фрейме содержится статический аспект – каркас и динамический – смена информации в слотах в соответствии с конкретным содержанием изучаемой темы.

Как мы уже отмечали ранее, в основе вышеприведенной классификации признаков фрейма лежит функциональная составляющая учебной деятельности.

В отличие от классических представлений, в которых учебная деятельность имеет содержательную, мотивационную, ориентировочную, исполнительную и контрольно-оценочную функции [1] в настоящее время основной упор делается на когнитивную составляющую обучения, в основе которой находится понимание. Функция фрейма – это прежде всего раскрыть содержание понятия или закона, основанное на понимании.

Обоснованием использования фреймов при обучении является фреймовый механизм мышления и понимания. Таким образом, идея применения фреймов в обучении состоит в том, что если знания усваиваются в виде фреймов, то и представлять знания в процессе обучения надо тоже в виде фреймов.

Литература

1. Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М., 1989. - 167 с.

2. Кубрякова Е.С. Демьянков В.В., Панкрац Ю.Г., Лузина Л.Г. Краткий словарь когнитивных терминов./ Под общ. ред. Е.С. Кубряковой. – М.: Филологич. фак-т МГУ им. М.В.Ломоносова, 1996. – 245 с.

3. Кулько, В.А. Формирование у учащихся умений учиться / В.А. Кулько. - М., 2003.

4. Лузина Л.Г. Распределение информации в тексте (когнитивный и прагмастилистический аспекты)- М., 1996. - 139с.

5. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю.  Толковый словарь русского языка. РАО. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., доп. – М.: Азбуковник, 1997. – 944 с.