Малюшина Ю.А.

Курганский государственный университет, Россия

Профилактика рецидивов несовершеннолетних правонарушителей посредством коррекционно-развивающей программы «Квартет»

Проблема отклоняющегося поведения подростков и юношей представлена в современной психологической и юридической литературе достаточно разнообразно. Исследованием причин асоциального и криминального поведения несовершеннолетних занимались С.А. Беличева, М.И. Буянов, К.Е. Игошев, Д.И. Фельдштейн и другие. Поведенческие стратегии достаточно подробно представлены в работах А.Бандуры, Л. Берковица, Д. Долларда, Н.Миллера.

Несовершеннолетние совершают преступления с особой жестокостью, что может свидетельствовать об их агрессивности, изменении или утрате системы ценностей (Н. Миллер, 1948; С.Н. Ениколопов, 1979; П.А. Ковалев, 1996; Л.М. Семенюк, 1996; Ю.Б. Можгинский, 1998; А.Р.Ратинов, 2000 и другие) [3].

 В основе предупреждения преступности несовершеннолетних лежат 
основополагающие принципы, характерные для концепции предупреждения
преступности в целом. Мы считаем, что профилактика требует комплексного подхода, который будет создавать превентивные меры, способствующие возникновению криминальной мотивации несовершеннолетних правонарушителей. Следует отметить, что в основе разработки предупреждения преступлений, совершаемых несовершеннолетними, есть особенности, обусловленные отличием несовершеннолетних от других возрастных категорий, а также спецификой совершаемых ими преступлений. В предупреждении преступности несовершеннолетних участвует множество субъектов. Они представляют собой единую систему, связанную общностью целей и задач. 

В аспекте профилактики и коррекции криминального поведения несовершеннолетних правонарушителей лежит комплексный подход, который, прежде всего, должен проявляться в единстве целей, конкретных задач, основного содержания, адекватных средствах, методов и результатов этой работы. Комплексный характер профилактики и коррекции подразумевает комплексное воздействие на личность несовершеннолетнего правонарушителя: формирует правосознание, ценностные ориентации, изменяет его мотивационно-потребностную, эмоционально-волевую, интеллектуальную и поведенческую сферы.

Рассмотренная нами система имеет целью раннюю профилактику и коррекцию психологических составляющих мотивационной сферы личности криминальной мотивации несовершеннолетних правонарушителей, которая осуществляется через изменение социальной ситуации развития ребенка и гармонизацию его личности. Одной из задач профилактики рецидивов преступлений несовершеннолетних правонарушителей является разработка психокоррекционной программы, направленную на изменение структурных компонентов мотивационной сферы личности несовершеннолетних правонарушителей.

Для подтверждения предположения о том, что можно сформировать адекватную мотивацию несовершеннолетних, просоциальное поведение через изменение составляющих мотивационной сферы личности, нами была разработана психокоррекционнная программа.

Потребность создания и реализации данной программы подтверждена результатами констатирующего эксперимента. Как показал констатирующий эксперимент, формирование мотивационной сферы личности несовершеннолетнего правонарушителя происходит в результате интеграции когнитивного, эмоционального, потребностно-мотивационного и поведенческого блока.

Все это позволило выделить четыре основных блока работы, направленные на коррекцию данных блоков (когнитивный блок, эмоциональный блок, потребностно-мотивационный блок, поведенческий блок)

Таким образом, программа тренинга для несовершеннолетних правонарушителей должна быть ориентирована на повышение аналитических способностей, умения слушать, выражать свои мысли, на осознание своего асоциального поведения, вследствие этого происходит и изменение системы ценностей, на коррекцию мировоззрения, правосознания (1 блок); чувств, эмоциональных переживаний (2 блок); изменения отношения к возникающим потребностям, криминальным мотивам (3 блок); коррекция криминального поведения, через изменение копинг-стратегий (4 блок).

Программа тренинга для несовершеннолетних правонарушителей в целях коррекции криминальной мотивации проводится через воздействие на все четыре ее компонента.

Таким образом, ставя задачу способствовать процессу развития личности, коррекции психологических составляющих криминальной мотивации несовершеннолетних, психолог должен осознавать, что, воздействуя на один компонент, он оказывает влияние на всю систему.

Формой реализации психокоррекционной программы является психологический тренинг «Квартет». Программа тренинга рассчитана на 40 часов, распределенных на 20 занятий. Полноценная работа группы зависит от обязательного выполнения всех разделов тренинга: от упражнений на групповое сплочение до обсуждения итогов. Занятия проводятся 2 раза в неделю. Перерыв между встречами дает возможность несовершеннолетнему правонарушителю осмыслить полученные знания, умения и применить их в различных жизненных ситуациях. Большое значение имеют правила работы группы, обсуждаемые на первом занятии. Ведущий должен объяснить участникам, что работа в группе подчинена жестким правилам, соблюдение которых обязательно.

В качестве основных методических приемов использовались: ролевые игры, групповая дискуссия, психотехнические упражнения, релаксационные упражнения. Использование в тренинге элементов арттерапии, в том числе и танцетерапии, способствует изменению эмоционального состояния, разрушения стереотипов поведения, ослабить психологические защиты, в результате чего участники становятся готовыми воспринимать чувства и выражать свои собственные. Также использовались упражнения, завершающие занятия, и обсуждение итогов работы в целом, способствующие выражению дружеских чувств и благодарности друг другу. Каждое занятие заканчивается обменом мнениями и впечатлениями: как самочувствие, что понравилось, что не очень, испытывали ли какие-нибудь трудности.

Также было проведено интервью с каждым из участников после прохождения программы для проверки эффективности тренинга.

В конце всего тренинга проводилось интервью с каждым участником с целью выяснить общие впечатления от работы, насколько ожидания совпали с реальными результатами.

Для апробации программы было проведено 3 тренинга, в котором приняли участие 45 человек (30 мальчиков и 15 девочек). Средний возраст участников 15,6 лет. Испытуемые прошли предварительную диагностику, условиями формирования экспериментальной группы являлись: высокие значения психологических составляющих компонентов структуры криминальной мотивации. В контрольную группу вошли 40 человек (22 мальчиков и 18 девочек), отобранные из общего числа испытуемых по признакам, идентичным участникам экспериментальной группы. То есть контрольная группа формировалась при помощи стратегии попарного отбора. В контрольной группе тренинг не проводился.

В экспериментальной группе были проведены измерения среднего уровня значений в критериях эффективности программы (до проведения тренинговых занятий, после) на предмет исследования уровня выраженности показателей по параметрам криминальной мотивации.

При помощи Т-критерия Стъюдента для связанных выборок были сопоставлены результаты двух измерений, проводимых в экспериментальной группе (до экспериментального воздействия и после). Также сравнивались измерения в контрольной группе. В экспериментальной группе позитивные изменения произошли по показателям в критерии «Ценностные ориентации». После проведенных упражнений, на формирование адекватных систем ценностей, правосознания подростков и юношей, в результате повторной диагностики мы заметили, что наметилась определенная тенденция в изменении приоритетных систем ценностей, например, многие из группы не ранжировали в первую очередь материальные ценности, а ставили, примерно, в центр рангов, счастье других людей, которое находилось в самом конце ценностных ориентаций правонарушителей, также переместилось на передний план. Все это свидетельствует о том, что после проведенных занятий, правонарушители стали задумываться о других людях, о своем взаимодействии с окружающими, о том, что они могут принести определенную пользу, а не только вред (как они считали сами) окружающим.

Изменения средних показателей произошли по показателям в критерии «Межличностные отношения». Наблюдается снижение средних значений по таким параметрам, как напряженность (до 45,4±3,1 и после 44,7±4,2, при p≤0,05), отчужденность (до 51,93±7,1 и после 43,6±5,8, при p≤0,05); конфликтность (до 53,41±6,9 и после 48,04±4,71, при p≤0,05). Необходимо отметить, что по параметру напряженность наблюдались достаточно незначительные изменения, возможно, это объясняется тем, что данные правонарушители еще не определились в дальнейшем во многих вопросах, у них достаточно много неразрешенных проблем. По параметру агрессия наблюдалось снижение среднего уровня значений (до 49,9±7,2 и после 42,8±6,5, при p≤0,05). Данное снижение, на наш взгляд, произошло в результате того, что появилась возможность у несовершеннолетнего проявить самовыражение в определенных видах деятельности, некоторые упражнения способствовали расслаблению, снятию напряженности, снижению определенного уровня агрессивности, повышению самооценки и возникновению положительных эмоций. Особенно ярко выражение агрессии, а затем ее снижение проявились в африканском танце, где происходит взаимодействие между участниками в процессе танца и они выражают свои действия криком, шумом и т.д. Впоследствии им было объяснено, что так вы можете снизить свое отрицательное эмоциональное состояние, но в пределах нормы, и не с помощью других окружающих людей. Следует отметить, что повышенное внимание к личности подростка, к его интересам, потребностям, проявлению его поведения, выяснение причин, возникновения именно такой формы поведения, привело к появлению открытости доверия со стороны участников занятий.

Наблюдались также изменения по показателям в критерии «Составляющие структуры мотивации», доминирующим стали общение до 16,5±1,2 и после 18,24±1,52 при p≤0,05), общественная активность (до 14,5±1,95 и после 16,52±2,3 при p≤0,05); творческая активность (до 15,6±1,2 и после 16,2±1,43, при p≤0,05). Это объясняется, тем, что они в результате межличностного взаимодействия с ведущим тренинга, со своими сверстниками, проанализировали свои поступки, и наметили другие приоритетные направления взаимоотношения с социумом.

Наблюдались также изменения по показателям в критерии «Чувства», снизились средние значение по параметрам гедонические чувства ( до 57,45±3,2 и после 52,3±2,27 при p≤0,05) и астенические чувства (до 49,6±3,2 и после 43,7±3,1 при p≤0,05), это объясняется, тем, что сформировавшиеся чувства становятся главными детерминантами эмоциональной жизни человека, от которых зависит возникновение и содержание ситуативных эмоций . В отличие от собственно эмоций и аффектов, связанных с конкретными ситуациями, чувства выделяют в воспринимаемой и представляемой действительности явления, имеющие для человека стабильную потребностно-мотивационную значимость. Одно и тоже чувство может реализоваться в различных эмоциях. Это обусловлено сложностью явлений, многогранностью и множественностью их связей друг с другом.

Наряду с экспериментальной группой была изучена контрольная группа, в которой тренинговая программа не проводилась. В ней был измерен средний уровень значений в критериях результативности программы до проведения тренинга в экспериментальной группе, после его проведения Изменений среднего уровня значений в критериях результативности программы в контрольной группе не произошло: «Ценностные ориентации» до тренинга – приоритетные ценности были в основном материальные блага, активная жизнь, и незначимые ценности – счастье других, все ранги остались примерно такими же. В контрольной группе достоверных отличий обнаружено не было.

Таким образом, можно сделать вывод, что произошло определенное прогнозируемое снижение параметров структуры криминальной мотивации, наметилась определенная тенденция к изменению поведения данного контингента лиц. Следовательно, можно сделать вывод о том, что если криминальная мотивация не возникнет, если не будут присутствовать все ее компоненты в совокупности, то при воздействии на психологические составляющие структуры криминальной мотивации можно добиться определенной тенденции, соответственно, данную психокоррекционную работу можно проводить с целью профилактики рецидивов преступлений.

Литература:

1. Алексеева, А.Н., Михайлов, В.В. Игро-тренинг адаптивности: методические рекомендации для работающих с трудными подростками [Текст] / А.Н. Алексеева, В.В. Михайлов. - СПб.: Лана, 2000

2. Вилюнас, В.К. Психология развития мотивации [Текст] / В.К. Вилюнас. – СПб.: Речь, 2006. – 458 с.

3. Занюк, С.С. Психология мотивации [Текст] / С.А. Занюк. – Киев: Эльга-Н, 2002. – 352 с.