Психология и социология /5.Психолого-воспитательные проблемы развития личности в современных условиях.

к.п.н Быстрова Ю.А.

Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко, Украина

Психологическое сопровождение профессиональной социализация учащихся с нарушениями зрения

Одним из центральных и судьбоносных в жизни каждого человека является вопрос о поиске, выборе и овладении профессией. Работа играет важную роль в жизни каждого человека и оказывает большое влияние на его состояние и самочувствие. Правильно выбранная профессия повышает позитивное представление о себе (Dore R., Meachum M., Erickson E.H., Kalanidi M.S.), сокращает частоту физических и психических проблем, связанных со здоровьем (Portigal A.H., Гуревич К.М.). Изменение социально-экономических условий жизни в обществе, нестабильность рынка труда указывают на необходимость изменения подхода к профессиональной ориентации школьников и превращения ученика из объекта педагогических воздействий в субъект собственной ориентации на профессию. На наш взгляд, это невозможно без познания человеком самого себя, осознания и оценки им своих индивидуальных возможностей требованиям профессии [1; 3].

Для людей с нарушениями зрения вдвойне важно сделать правильный выбор профессии. Слабовидящим учащимся очень трудно адаптироваться к внешней среде, выходить на общение со здоровыми людьми, которые даже не могут себе представить их физическое состояние. Эти дети в силу своего недуга чувствуют себя неуверенно, хотя зачастую обладают замечательными личными качествами. Одна из главных целей работы психолога с детьми – помочь им раскрыться через активные методы обучения сначала в своем коллективе, почувствовать себя увереннее и затем дать им начальное профессиональное образование, чтобы социализация в обществе после школы проходила для них менее болезненно.

Различные аспекты психологической подготовки слабовидящих учащихся к выбору профессии исследовались многими специалистами. Содержание и формы профориентационной работы в специальных школах для слабовидящих детей рассматривались В.П.Ермаковым, JI.K.Ермиловой, И.Е.Кузнецовым, А.Я.Фесенко; психологические особенности профессионального самоопределения – Т.М.Гребенюк; психолого-педагогические основы профессионального образования инвалидов по зрению – В.З.Денискиной, И.Н.Зарубиной, Е.П.Синёвой и др.[1; 2; 4; 5].

Цель нашей работы – создание определённых психолого-педагогических условий организации образовательного процесса с целью успешной профессионально-трудовой социализации детей с нарушениями зрения:

- внедрить медико-психолого-педагогическую модель сопровождения с целью обеспечения последовательности и преемственности профессионально-трудовой социализации;

- разработать коррекционную программу, включающую в свое содержание формирование у слабовидящих учащихся знаний о состоянии своего зрения, здоровья, недостатках психофизического развития и умений по их преодолению; знаний о мире труда для людей с нарушениями зрения и способах компенсации зрительной недостаточности; умений оценивать и развивать свои возможности в соответствии с требованиями профессии, которые и являются основой их социальной компетентности, обеспечивающей способность к самостоятельному и осознанному выбору профессии в условиях рынка труда;

- внедрить поэтапную систему профориентационной работы с 1 по 12 класс;

- обогатить содержание образовательного процесса реализацией предпрофильной подготовки в 9-10 классах и профильного и довузовского обучения в 11-12 классах.

Эксперимент проводился на базе Рубежанского учебно-реабилитационного центра «Хрусталик» с 2007 по 2012 год под руководством кафедры дефектологии и психологической коррекции Луганского национального университета имени Тараса Шевченко (научный руководитель – к.психол.н. Быстрова Ю.О.).

Педагогический коллектив УРЦ «Хрусталик» (директор Колодная Н.А.) поставил перед собой цель психолого-педагогического обеспечения профессионально-трудовой социализации учащихся, оказание помощи в их профессиональном самоопределении. В ходе реализации проекта решались следующие задачи:

· оказание психологической помощи учащимся и их родителям в построении индивидуальной образовательной траектории ребенка;

· формирование у учащихся навыков самопознания, социального и профессионального опыта [4].

Созданная в школе система работы с учащимися и родителями предусматривает начало профессионального самоопределения уже в 1 классе, что позволяет осуществлять комплексный подход к созданию развивающей среды для учащихся. Профориентационная работа основана на постоянном взаимодействии психолога, классного руководителя, социального педагога с учащимися и их родителями.

В УРЦ «Хрусталик» ведётся целенаправленная работа по конструированию целостной системы профориентации с учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей школьников, уровня готовности мотивации к совершению сознательного профессионального выбора. Ставятся профориентационные задачи с учетом их условного деления на три критерия: когнитивный (информирование о мире профессий, состоянии рынка труда, содержании той или иной трудовой деятельности, о профессиональных образовательных программах и учреждениях); мотивационно-ценностный (формирование у учащихся всей гаммы смыслообразующих и профессиональных ценностей); деятельностно-практический (составление, уточнение, коррекция и реализация профессиональных планов).

Профориентационная работа в школе включает четыре этапа:
1 этап – начальная школа. На данном этапе учащиеся знакомятся с миром профессий через такие формы работы, как экскурсии, беседы, утренники, устные журналы, встречи с интересными людьми, участие в проектах «Календарь профессий» и «Подарок профессии». Каждая ступень начальной школы работает в определенном направлении:

1 классы – знакомятся с сельскохозяйственными профессиями;

2 классы – отдают предпочтение профессиям в сфере транспорта;

3 классы – знакомятся с профессиями в области почтовой связи;

4 классы – изучают особенности профессии в сфере обслуживания.
Формы работы с учащимися начальных классов используются самые разные: утренники, экскурсии, оформление альбомов «Люди разных профессий», конкурсы рисунков, игры. С учащимися 3-4 классов проводятся первые психологические игры.

Уже в начальной школе ребятам предоставлена возможность выбора собственной образовательной траектории. Учащиеся выбирают, занятия по интересам, кружковые занятия, могут развивать свои творческие способности через обучение в классах эстетико-гуманитарной направленности.

На 2 этапе – 5-8 классы – классы интенсивной подготовки и ранней специализации – профориентационная работа находит свое продолжение через деловые игры, профориентационные игры, игры-погружения, игры-путешествия. Данные формы работы позволяют учащимся более подробно изучить мир профессий, представить себя в этом мире. Учащиеся 5-8 классов изучают многообразие рабочих профессий, делают первые шаги в проектной деятельности. В ходе данной работы собран материал о профессиях родителей учащихся.

На 3 этапе – 9-10 классы – классы допрофильного обучения – работа предусматривает целенаправленную профориентационную работу среди учащихся, направленную на содействие осознанному выбору профиля обучения, а в дальнейшем – и профессии. Учащиеся изучают профессии, которые наиболее востребованы на рынке труда, знакомятся с профессиями, требующими повышенной моральной ответственности: сотрудник внутренних дел, здравоохранения, образования, экономист, юрист. На данном этапе активизируется диагностическая работа, проводимая психологом, проводятся уроки выбора профессии. В этот период учащиеся начинают заниматься исследовательской деятельностью, делают первые шаги в составлении профессиограмм, участвуют в создании банка данных «Азбука профессий» в школьном информационном центре.

4 этап – 11-12 классы – классы профильного обучения – в системе профориентационной работы является самым ответственным и направлен на содействие старшеклассникам в их профессиональном самоопределении. В этот период более масштабно разворачивается консультационная деятельность среди учащихся и их родителей.

Структура деятельности психолога по реализации задач психолого-педагогического обеспечения профессионально-трудовой социализации:

· изучает профессиональный интерес и склонностей учащихся;

· готовит адаптированный для слабовидящих школьников диагностический материал;

· осуществляет мониторинг готовности учащегося к профильному и профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся и их родителей;

· готовит комплексную программу психологического сопровождения выбора профиля обучения учащимися средних классов.

· проведение тренинговых занятий по профориентации учащихся;

· проводит беседы, психологическое просвещение для родителей и педагогов на тему выбора;

· осуществляет психологические консультации с учётом возрастных особенностей учащихся;

· способствует формированию у школьников адекватной самооценки;

· приглашает родителей учащихся для выступлений перед учениками о своей профессии, привлекает их для работы руководителями кружков;

· оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и склонностей учащихся.

К основным результативным критериям и показателям эффективности профориентационной работы, прежде всего, относятся:

1. Достаточная информация о профессии и путях ее получения. Показателем достаточности информации является ясное представление учащимся требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах.

2. Потребность в обоснованном выборе профессии. Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии – это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание (не обязательно реализуемое, но проявляемое) пробы своих сил в конкретных областях деятельности.

3. Уверенность школьника в социальной значимости труда, т.е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности.

4. Степень самопознания школьника. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора. При этом следует учитывать, что только квалифицированный специалист может дать школьнику достаточно полную и адекватную информацию о его профессионально важных качествах.

5. Наличие у учащегося обоснованного профессионального плана. Обоснованность профессионального выбора справедливо считается одним из основных критериев эффективности профориентационной работы. Показателем обоснованности является умение соотносить требования профессии к человеку со знаниями своих индивидуальных особенностей, те из них, которые непосредственно влияют на успех в профессиональной деятельности, т. е. профессионально важные качества.

В качестве процессуальных критериев эффективности профориентационной работы выделяются следующие:

· индивидуальный характер любого профориентационного воздействия (учет индивидуальных особенностей школьника, характера семейных взаимоотношений, опыта трудовых действий, развития профессионально важных качеств);

· направленность профориентационных воздействий, прежде всего на разностороннее развитие личности (предоставление свободы в выборе профессии, создание возможности для пробы сил в различных областях профессиональной деятельности, пробуждение активности в самостоятельном выборе сферы профессиональной деятельности и определении профессионального плана).

Работа над экспериментом продолжается. В дальнейшем планируется работа над комплексным (медико-психологическим) сопровождением профессиональной социализации слабовидящих учащихся в условиях учебно-реабилитационного центра.

Литература:

1. Бистрова Ю.О. Комплексна медико-психолого-педагогічна реабілітація дітей з вадами зору в умовах навчально-реабілітаційного процесу / Ю.О.Бистрова // Науковий часопис. – Серія 21. – тифлопедагогіка. – Випуск 5. – К., 2008. – С.12-18.

2. Бистрова Ю.О. Організація та зміст психолого-педагогічного забезпечення професійно-трудової соціалізації осіб з психофізичними порушеннями / Ю.О.Бистрова // Вісник ЛНУ ім. Т.Шевченка. – Луганськ, 2011. – № 23 (234).– С. 137-146.

3. Климов Е.А. Психологическое профессиональное самоопределение. – М.: Просвещение, 1989. – 223с.

4. Колодна Н.А. Соціально-педагогічний супровід дітей з особливими освітніми потребами в умовах навчально-реабілітаційного центру / Н.А.Колодна // Освіта Луганщини – Луганськ, 2010. – № 2. – С. 9 -10.

5. Синьова Є.П. Тифлопсихологія: [підручник]. / Є.П.Синьова – К.: Знання, 2008. – 365с.