ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ИНТЕГРАЛЬНЫЙ
КРИТЕРИЙ ЭКОЛОГООРИЕНТИРОВАННОЙ ЛИЧНОСТИ
(СУЩНОСТНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ) [1]

А.В. Гагарин

Кафедра акмеологии и психологии профессиональной деятельности

Академия при Президенте Российской Федерации

Пр. Вернадского, 84, Москва, Россия, 119606

Раскрыты сущность и функции экологической компетентности личности как интегративное звено в ряду понятий «экологическая культура», «экологоориентированная образовательно-профессиональная среда», «культура принятия экологоориентированных управленческих решений», «экологоориентированная деятельность»; как феномен, целостно отражающий особенности проявления структур экологоориентированной личности.

Ключевые слова: экологическая компетентность, интегральный критерий, экологоориентированная личности, экологическая культура, культура принятия экологоориентированных управленческих решений, профессионально-образовательная среда.

В современных условиях нарастающего экологического кризиса экологами, психологами, педагогами, акмеологами активно ведется совместный поиск теоретико-методологических оснований модернизации системы экологического образования личности, что вселяет надежду на реальное практическое воплощение на данном этапе ее развития фундаментальных разработок в области развивающих образовательных технологий. Важность научного осмысления методов непрерывного развития экологической компетентности как интегрального свойства личности, целенаправленного научного анализа объективных и субъективных факторов, условий и средств построения эколого-образовательного процесса на различном уровне обусловлена социокультурной потребностью в воспитании у подрастающего поколения экологоориентированных жизненных ценностей и установок, и в этой связи необходимостью использования компетентностных, развивающих и здоровьесберегающих образовательных технологий.

В рассмотрении сущностных особенностей экологической компетентности личности мы опирались на психологические, акмеологические и педагогические работы в данной области. Прежде всего, на труды, в которых рассматриваются категории «компетенция» и «компетентность» [6, 10, 11]; на психолого-акмеологические исследования профессиональной, коммуникативной и психологической компетентности как важных условий развития профессионализма личности и деятельности [1, 4], а также конкретных разновидностей профессиональной компетентности, входящих в структуру профессионализма.

В предлагаемой работе мы придерживаемся подхода, в котором под компетенцией понимается совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним. Соответственно, под компетентностью – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к предмету деятельности (способность личности к интеграции знаний, умений и навыков, способов их использования в изменяющейся среде).

Отличительной чертой экологической компетентности выступает ее реальное проявление в практической экологоориентированной деятельности, в конкретной экологической ситуации. По мнению большинства исследователей, быть экологически компетентным – это экологически целесообразно действовать в любой сфере жизнедеятельности (учебной, профессиональной, здоровьесберегающей и т.д.) на основе полученных ранее знаний и опыта.

Экологическая компетентность может и должна рассматриваться как владение человеком экологической компетенцией как ключевой, общеобразовательной, предметной.

С целью уточнения сущностно-функциональной специфики экологической компетентности, обратимся к анализу некоторых особенностей соотношения данного понятия с основными категориями экологической психологии, педагогики, акмеологии.

Экологическая компетентность в системе личности непосредственно связана с такими категориями как экологическая культура (важнейший показатель уровня ее сформированности); экологоориентированная профессиональн-образовательная среда (как качественный показатель ее субъектов, непосредственно влияющий на теоретически обоснованное проектирование, оптимальную организацию среды, ее экспертизу); культура принятия экологоориентированных управленческих решений (как ведущее условие эффективности такого рода решений); экологическая составляющая профессиограммы (как отражение важных личностно-профессиональные качеств специалиста); экологоориентированная деятельность (важнейшее условие формирования экологической компетентности).

Из вышесказанного видно, что экологическая компетентность, с одной стороны − есть звено суть интегративное в ряду перечисленных категорий, с другой – есть феномен, целостно отражающий особенности проявления структур экологоориентированной личности. Остановимся предметно на соотношении понятий «экологическая компетентность» и «экологоориентированная личность».

Фундаментальные экопсихологические исследования в сфере экологического сознания [5, 9], закономерностей и механизмов его формирования и коррекции; эколого-педагогические исследования в сфере экологической культуры [2, 3, 7, 8]; психолого-педагогические исследования проблемы экологоориентированной деятельности и экологоооиентированного мировоззрения личности [7] сыграли значимую роль в возникновении в конце XX в. и в развитии сегодня на стыке экологической психологии и педагогики направления, в рамках которого разрабатываются критерии отбора содержания, а также подходы к созданию принципов, методов и форм экологического образования.

Понятие «экологоориентированная личность» выступает важнейшим элементом в системе категорий данного направления и понимается в нем как личность, для которой характерно экологооориентированное мировоззрение - устойчивая система взглядов и убеждений личности на природу, на взаимоотношение природы и общества, на планету как среду обитания человечества, на осознание человеком себя в качестве субъекта развития планеты [7]. Для экологоориентированной личности характерны психологическая включенность в окружающий природный мир, субъектный характер восприятия природных объектов, стремление к непрагматическому взаимодействию с природой [5].

Экологическая компетентность является важнейшим образованием экологоориентированной личности, она представляет собой конкретно-индивидуальное проявление экологической компетенции. При этом последняя представляет собой совокупность содержания того или иного вида деятельности и требований к ее реализации в рамках экологического императива. Экологическую компетентность можно рассматривать как свойство экологоориентированной личности, отражающее степень освоения ключевых компетенций: общекультурной (= экокультурной), ценностно-смысловой, личностного самосовершенствования.

Экологическая компетентность выступает одним из важнейших показателей сформированости такого образования экологоориентированной личности как ее экологическая культура - интегративное качество и важнейшее личностное свойство, отражающее психологическую, теоретическую и практическую готовность человека ответственно относится к окружающей среде, способность человека пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности; при этом экологическая культура характеризует особенности сознания, поведения и деятельности человека во взаимодействии с природой [2, 3, 8].

Для личности с высоким уровнем сформированности экологической культуры (экологоориентированной личности) характерны, прежде всего, наличие системы экологических знаний, включающей все многообразие сведений о биосфере, экосфере, ноосфере, человеке как их части, о единстве их существования и развития, о правилах и нормах их взаимодействия, о противоречиях, возникающих экологических проблемах, возможных путях и способах их разрешения; экологические умения и навыки, проявляющиеся в разумной природопользовательной, природоохранительной, бытовой, учебной, досуговой и других видах деятельности, повседневном эколого-нравственном поведении, экологическом просвещении и пр.; готовность и способность к осуществлению деятельности, направленной на улучшение и сохранение естественных условий жизни людей, преодоление экологических проблем в рамках достигнутой компетентности и возрастных возможностей.

Кроме того, о такой личности можно говорить как о личности с экоцентрическим сознанием, экологоориентированным мышлением (способностью устанавливать анализировать, оценивать, причинно-следственные связи между процессами, происходящими в природе, человеке, обществе, делать адекватные умозаключения и выводы, видеть не только ближайшие, но и отдаленные результаты и последствия деятельности человека, направленной на окружающую среду или связанной с ней); обладающей способностью к экологической эмпатии (единению с природой, переживаниям, связанным с отсутствием гармонии, загрязнением, истреблением ее красот и наоборот); как о личности с экологоориентированным мировоззрением.

Наряду с экологической культурой, базовой для определения экологической компетентности в системе категорий экологической акмеологии, психологии и педагогики, является понятие экологоориентированной деятельности [2] − ведущего условия формирования и развития структур экологоориентированной личности. Таким образом, выстраивается взаимосвязь экологической компетентности с психологическими процессами и состояниями, обеспечивающими освоение личностью экологоориентированной деятельности в ходе экологизированного образовательного процесса.

Определяя понятие «экологоориентированная деятельность», следует отметить, что трактуется оно неоднозначно. В частности, в описании ее сущности и содержания можно выделить общеметодологический, собственно экологический, психолого-педагогический, аспекты, а также понимание экологоориентированной деятельности с точки деятельности профессиональной в различных сферах (не только экологической и связанной с охраной природы).

Поскольку жизнедеятельность человека многоаспектна, а окружающий природный мир является собственно экологической средой для этого, то практически любая форма деятельности будет иметь объектом воздействия природную среду, а потому формально может быть названа экологоориентированной. С другой стороны, если речь идет не о жизнедеятельности человека вообще, а о практическо-преобразовательной деятельности человека в окружающем его природном мире, то необходимо говорить об экологоориентированной деятельности как системе взаимодействий человека и окружающего природного мира, основанном на понимании их единства и взаимозависимости, с учетом экологических аспектов и факторов.

Анализ отечественных научных подходов к определению дефиниции «деятельность» позволил определить понятие «экологоориентированная деятельность личности» как специально организованное взаимодействие человека с окружающим природным миром, в процессе которого он сознательно и целенаправленно его осваивает, в силу своих возможностей воздействует на него и совершенствует себя.

Далее, для экологической акмеологии как специальной области акмеологических исследований, занимающейся изучением экологических аспектов процесса личностно-профессионального развития человека, существенно рассмотрение экологической компетентности как одного из важнейших видов профессиональной компетентности, которая в идеале должна иметь межпрофессиональный, а возможно, надпрофессиональный характер.

И в этом смысле экологическая компетентность может быть представлена как имманентный компонент высокого уровня профессионализма специалиста, независимо от его профессиональной ориентации, включающая знания, позволяющие судить о вопросах сферы профессиональной деятельности с учетом экологического аспекта, а также качества личности, дающие возможность специалисту осуществлять профессиональную деятельность с позиций ее экологической целесообразности (экологоориентированную профессиональную деятельность).

В целом, взаимосвязь экологической компетентности с рассмотренными категориями экологической психологии, педагогики, акмеологии можно предположительно выстроить в следующей логике. Экологические знания, усвоенные личностью в рамках эколого-образовательного процесса, экологические представления, формируемые в повседневной жизни, способствуют осознанию важности экологических проблем, пониманию ценности природы как среды обитания человека и человечества в целом. Знания и ценности влияют на формирование экоцентрического сознания, трансформируются в убеждения, которые закладывают основу экологоориентированного мировоззрения. В свою очередь мировоззрение определяет ценностные ориентации, идеалы личности, обусловливает отношение к природе, которые проявляются в различных видах экологоориентированной деятельности. То есть, экологически целесообразное поведение является следствием реализации содержания экологического сознания. По сути, движущими силами процесса становления экологической компетентности является разрешение экологических противоречий, например, стремление жить в экологически более благоприятных, безопасных условиях. Разрешаются эти противоречия в экологоориентированной деятельности, объект, предмет и содержание которой определяют экологическую компетенцию.

На основе сказанного, а также исходя из понимания компетенции личности как совокупности взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним, и компетентности как владения, обладания человеком соответствующей компетенцией, включающего его личностное отношение к ней и предмету деятельности, можно заключить, что экологическая компетентность есть интегральное свойство и критерий проявления экологоориентированной личности. Экологическая компетентность включает экологические знания; представления о характере и нормах взаимодействия человека с окружающей средой; представления о природе как важнейшей ценности; готовность, умение решать экологические проблемы; опыт участия в практических делах по сохранению и улучшению состояния окружающей среды; экологически значимые личностные качества (гуманность, эмпатийность, бережливость, «экологическая» ответственность за результаты деятельности).

Экологическая компетентность есть интегральный феномен в системе экологоориентированной личности. Она непосредственно связана с ее важнейшими образованиями и выполняет мировоззренческую, методологическую, экологическую, ценностную, прогностическую, социальную, культурную, профессиональную функции.

ЛИТЕРАТУРА:

[1] Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения. М., 1998.

[2] Гагарин А.В. Экологоориентированная деятельность педагога в экологическом образовании: сущностные особенности, содержательно-функциональный и аксиологический аспекты // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Психология педагогика». 2007. № 1. С. 80-92.

[3] Глазачев С.Н., Перфилова О.Е. Экологическая компетентность: становление, проблемы, перспективы. Учебное пособие. – М.: РИО МГГУ им. М.А, Шолохова, 2008.

[4] Деркач А.А., Степнова Л.А. Развитие аутопсихологической комптентности государственных служащих. М., 2003.

[5] Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов–на–Дону: Издательство «Феникс», 1996.

[6] Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М., 2004.

[7] Иващенко А.В., Панов В.И., Гагарин А.В. Экологоориентированное мировоззрение личности: Монография /– М.: Изд-во РУДН, 2008.

[8] Кашлев С.С. Интерактивные методы эколого-педагогической деятельности. – М.: Горизонт, 2004.

[9] Панов В.И. Экологическая психология: опыт построения методологии. М., 2005.

[10] Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М., 2002.

[11] Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2. С. 58–64.

А.V. Gagarin, S.O. Novicov

The Chair of Acmeology and Psychology of Professional Activities

Russian Academy of State Service

Under the President of the Russian Federation

84, Vernadsky Avenue, 119606 Moscow, Russia

D.S. Astahov

The Chair of Psychology and Pedagogy

Peoples` Friendship University of Russia

6, Miklukho-Maklaya St., 117198 Moscow, Russia

Are opened essence and functions of ecological competence of the person as integrated link among concepts «ecological culture», «ecologically focused the professional-educational environment», «culture of acceptance ecologically focused administrative decisions», «ecologically focused activity»; as a phenomenon completely reflecting features of display of structures of the ecologically focused person.

Keywords: ecological competence, integrated criterion, ecologically focused persons, ecological culture, culture of acceptance ecologically focused administrative decisions, professional-educational environment.

---

[1] Работа выполнена при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект № 10-06-00938а (тема НИР в РУДН № 051302-2-589).