Гладилина М.И.

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18 имени А.С.Сергева»,

г. Курск, Россия

Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования субъектности личности в свете образовательного стандарта второго поколения

Кардинальные социальные перемены в обществе обуславливают преобразования в системе образования, влекут за собой качественные изменения сознания и личности развивающегося человека. Современное образование призвано сформировать субъектность как способность личности к овладению собственным поведением и внутренним миром, овладению совершенным, развитым и осмысленным поведением (Л.С.Выготский); как способность сознательно ставить цели, планировать деятельности, определять средства их достижения, выходить за пределы пространства освоенных деятельностей, создавать новые (С.Л.Рубинштейн). Сегодня важно учить детей использовать свой опыт, знания, умения и качества личности для решения конкретных проблем, формировать научную картину мира, учить находить путь от научного описания к способностям ориентироваться в конкретных явлениях.

Изменение характера и уклада начальной ступени образования является основным направлением сегодняшних реформ. Усвоение предметного материала из цели становится средством эмоционального, социального и интеллектуального развития ребенка, обеспечивающего переход от обучения к самообразованию, а, следовательно, и успешную социализацию младшего школьника. Именно на этом этапе онтогенеза учебная деятельность является ведущей и определяет развитие основных познавательных особенностей развивающейся личности. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. Здесь закладываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни. В этом возрасте начинается осознание себя как субъекта учения.

В настоящее время в рамках общих целей начального школьного образования одной из первостепенных задач выступает организация поиска новых способов действий и обеспечения сбалансированности между поисковой и исполнительской частью учебной работы школьников. В исследованиях многих педагогов, психологов подчеркивается, что оригинальность мышления, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Г.А.Цукерман, Поливанова и др.).

Именно в связи с этим новый федеральный государственный образовательный стандарт начального образования устанавливает требования к результатам обучающихся начальной школы такие, как: «готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию», освоение обучающимися универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета «опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, … систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира».

С 2006 года МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18 имени А.С.Сергеева» города Курска (Россия) работает над проблемой внедрения элементов исследовательской деятельности в начальную школу, как одной из составляющих успешной адаптации школьников к обучению в старшем звене, а также как условие для развития универсальных учебных действий. Исследовательские проекты, творческие работы, представляемые детьми на различных конференциях, конкурсах, имеют широкую тематическую палитру. Большое внимание уделяется краеведческой направленности, являющейся для младшего школьника более доступной для изучения. В своих работах дети изучали элементы русского (и в частности курского) народного костюма, архитектурные проекты города, видовое разнообразие растений и животных Курской области и т.д. В 2010 году был задуман и успешно реализовывается новый исследовательский проект – «Семь чудес Курского края», в котором принимают участие не только школьники, но и их родители, и педагоги.

Еще со школьной скамьи мы знаем знаменитый список самых прославленных достопримечательностей античной культуры: Колосс Родосский, Александрийский маяк, статуя Зевса в Олимпии и др. - памятники древности, известные всем как Семь чудес света.

Но время и история не стоят на месте. Природа и люди создали новые уникальные памятники - новые чудеса. Летом 2007 года в Европе были подведены итоги конкурса «Семь новых чудес света». Среди победителей не было ни одной достопримечательности из России.

Этот факт произвел большое впечатление на ребят, которые заинтересовались вопросом - что можно назвать чудом нашей Курской земли. Так началась работа над новым исследовательским проектом: проведено анкетирование детей, родителей школы, студентов Курского государственного университета. Были выявлены объекты для изучения: Центрально-Чернозёмный биосферный заповедник имени В. В. Алёхина, Кожлянская игрушка, Курский соловей, Курская битва, Коренная пустынь, Курская антоновка, Курская магнитная аномалия.

Задачами проекта стали: создание виртуальной карты чудес Курского края, сбор информации о «чудесах» из различных источников, развитие познавательной активности обучающихся, воспитание любви и уважения к родному краю. С помощью родителей был создан сайт, на котором ребята поместили собранную информацию, которая систематически пополняется новыми находками.

Благодаря проделанной работе, у обучающихся формируются основы знаний о родном крае, о традициях, культуре, истории народа, умений и навыков бережного отношения к окружающему миру, умений и навыков работы с разными источниками информации, творческого подхода к полученным знания, любви и уважения к родному краю. А это одна из составляющих характеристик выпускника начальной школы, на что и ориентирует новый образовательный стандарт.

Учебная деятельность остается значимой для младших подростков. Успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения. Поэтому, мы считаем, что посредством участия в исследовательской деятельности в урочное и внеурочное время, обучающиеся более интенсивно и качественно овладевают навыками универсальных, метапредметных, а затем предметных умений и навыков.

Формирование позиции исследователя, субъекта учебно-познавательной деятельности является центральной задачей начального звена обучения. Качества субъектности, складывающиеся именно через освоение учебной деятельности, выступают показателями эффективности всего образовательного процесса и предпосылкой психологической устойчивости к трудностям обучения на последующих его этапах.