Психология и социология 8. Педагогическая психология

Аспирант кафедры «Общая психология» Шварева Е.В.

Уральский государственный педагогический университет, России

Психологические особенности образа смерти у учащихся и педагогов с разным уровнем жизнестойкости в условиях образовательной среды

Современное общество играет важную роль в формировании интересов, ценностей и личностных смыслов человека. В последние годы стали заметны проблемы психологического неблагополучия молодого поколения. Между тем, Российское общество стремительно приближается к идеалу, который успешно функционирует на Западе и носит название «общество потребления». Однако, на вопросы, касающиеся смерти в российском социуме до сих пор наложено негласное табу, в то время как взгляд на явление смерти на Западе более прогрессивный. То, каким будет Российское общество в ближайшем будущем, какие приоритеты будут преобладать в нем, зависит от того, какие ценности и морально этические нормы усваивают современные подростки. По данным официальной статистики Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ), Россия по уровню самоубийств среди подростков находится на третьем месте в мире, а около 20% подростков подвержены затяжному депрессивному состоянию, что говорит о некомфортном психологическом состоянии, сопровождающимся возрастающими требованиями со стороны социума, что приводят к утрате ощущения успешности и востребованности.

Очевидно, что обсуждение вопросов смерти и умирания, информирования ребенка, что такое смерть имеют большую значимость, поскольку именно осознание человеком конечности собственного существования открывает перспективы повышения ценности проживаемой жизни. Ценность собственной жизни для подростка в частности может определяться его жизнестойкостью, как системой убеждений о себе, о мире, об отношениях с миром, от которой, прежде всего, зависит умение совладать со стрессом и с внутренним напряжением, ведение активной жизни, заинтересованность во всем происходящем вокруг, то есть стремление к успешности.

Современные подростки большую часть своего времени проводят в образовательных учреждениях, где усваивают не только знания, но и нравственные нормы, ценности, передаваемые им педагогами. Поскольку образовательная среда, в которой обучается подросток, может отличаться друг от друга, то и педагоги, работающие в разных условиях образовательной среды, так же качественно отличаются друг от друга не только повышенной сложностью образовательных программ, но личностными характеристиками.

Изложенные соображения определили цель исследования: эмпирическое исследование психологических особенностей образа смерти у учащихся и педагогов с разным уровнем жизнестойкости в условиях образовательной среды на примере общеобразовательных и профильных школ, а также подростков, занимающихся активными видами спорта.

Основная гипотеза исследования: психологические особенности образа смерти и уровня жизнестойкости у подростков и педагогов имеют специфику в зависимости от образовательной среды.

Эмпирическая база: исследование осуществлялось на базе средних общеобразовательных учреждений (МОУ СОШ №11, 22, 27, МАОУ СОШ №3 с углубленным изучением физики и математики г. Березники, Пермского края). В исследовании приняли участие 250 человек: 50 учащихся 10-11 классов средних общеобразовательных учреждений, 50 учащихся 10-11 классов профильных образовательных учреждений, 50 учащихся, занимающихся активными видами спорта (самбо, дзюдо, футбол, греко-римская борьба, бокс и т.д.), 50 педагогов средних общеобразовательных учреждений в возрасте от 36 до 58 лет, 50 педагогов средних профильных учреждений от 36 до 60 лет.

В работе использовался следующий комплекс методик: модификация методики «Семантический дифференциал»; «Проективный рисунок», «Свободные ассоциации»; «Тест жизнестойкости» (Д.А. Леонтьев, Е.И. Рассказова).

Исследование психологических особенностей уровня жизнестойкости участников образовательной среды показало наличие разной выраженности компонентов жизнестойкости в исследуемых группах. Таким образом, педагоги общеобразовательных классов (далее Педагоги ООК) преимущественно имеют высокий уровень жизнестойкости (46,6% испытуемых), а учащиеся общеобразовательных классов (далее Учащиеся ООК) демонстрируют выражено низкий (42% испытуемых) и средний уровень (44% испытуемых), у спортсменов доминирует средний уровень жизнестойкости (52% испытуемых), представители специализированного образовательного пространства явной выраженности какого-либо уровня не имеют.

Сравнительный анализ психологических особенностей образа смерти и уровня жизнестойкости у подростков и педагогов из различной образовательной среды проводился в несколько этапов:

1. Объединение групп испытуемых по принадлежности к общеобразовательной (N=150) и специализированной образовательной (N=100) среде показало наличие качественных отличий по личностной значимости смерти (t=-5?879; p≤0,001), оригинальности ассоциаций при описании понятия смерть (t=7,786, р≤0,001) и жизнь (t=4,668, р≤0,001), а также по изображению образа смерти (t=3,429, р≤0,001) и жизни (t=3,390,.р≤0.001).

2. Объединение групп испытуемых по принципу «педагоги» (N=100) и «учащиеся» (N=150) показало, наличие достоверных отличий только по компонентам жизнестойкости: вовлеченность (t=-5,264, р≤0,001) и контроль (t=-2,587, р≤0,010).

Таким образом, разделение групп по подобному принципу не дают полной и достоверной картины исследуемого предмета и не позволяют увидеть индивидуальных особенностей каждой выборки по отдельности.

На основе попарного сравнения каждой выборки испытуемых, с применением t-критерия Стьюдента (табл. 1), описаны психологические особенности образа смерти и уровня жизнестойкости, характерные для подростков и педагогов из различной образовательной среды.

Таблица 1

Оценка достоверности различий по показателям жизнестойкости и «образа смерти» по t-критерию Стьюдента у учащихся и педагогов в условиях образовательной среды

Учащиеся ФМК и Учащиеся ООК
1,697	1,694	2,285*	2,196*	-0,647	-9,255***	-2,662**	0,340	7,642***	4,158***	2,762**	1,158
Учащиеся ФМК и Спортсмены
-1,57	-0,79	0,26	-0,98	-2,14*	-1,49	2,79**	0,94	6,79***	4,13***	2,47*	1,55
Учащиеся ФМК и Педагоги ФМК
-2,13*	-0,01	1,15	-0,60	-1,26	-2,26*	2,40*	-1,33	1,95	0,63	-0,11	-1,44
Учащиеся ФМК и Педагоги ООК
-4,25***	-2,28*	0,36	-2,84**	-0,52	-6,02***	-0,56	-0,57	4,19***	1,65	1,06	1,65
Учащиеся ООК и Спортсмены
-3,75***	-3,42***	-2,31*	-4,19***	-2,27*	7,60***	7,40***	0,68	-1,23	0,10	-0,30	0,12
Учащиеся ООК и Педагоги ФМК
-4,64***	-2,27*	-1,34	-4,08***	-0,956	6,28***	7,90***	-1,88	-4,99***	-3,43***	-2,96**	-2,49*
Учащиеся ООК и Педагоги ООК
-6,97***	-5,01***	-2,08*	6,80***	0,22	2,93**	3,81***	-0,99	-3,38***	-2,93**	-1,82	0,23
Спортсмены и Педагоги ФМК
-0,53	1,03	1,04	0,60	1,07	-0,85	-0,75	-2,40*	-4,23***	-3,41***	-2,66**	-3,24**
Спортсмены и Педагоги ООК
-3,10**	-1,97	0,13	-2,47**	2,50**	-4,48***	-4,70***	-1,56	-2,44*	-2,91**	-1,51	0,15
Педагоги ФМК и Педагоги ООК
-2,90**	-2,84**	-0,85	-3,40***	1,15	-3,38***	-4,64***	0,76	1,98	0,95	1,20	3,31***

ФМК – физико-математические классы; ООК – общеобразовательных классы; - значение t-критерия Стьюдента по компоненту «Вовлеченность»; - значение t-критерия Стьюдента по компоненту «контроль»; значение t-критерия Стьюдента по компоненту «Принятие риска»; - значение t-критерия Стьюдента по шкале «Уровень жизнестойкости»; - значение t-критерия Стьюдента по компоненту «Оценка Смерть»; - значение t-критерия Стьюдента по компоненту «Значимость Смерть»; - значение t-критерия Стьюдента по компоненту «Оценка Жизнь»; - значение t-критерия Стьюдента по компоненту «Значение Жизнь» - значение t-критерия Стьюдента по показателю «Ассоциации Смерть»; - значение t-критерия Стьюдента по показателю «Ассоциации Жизнь»; - значение t-критерия Стьюдента по показателю «Рисунок Смерть»; - значение t-критерия Стьюдента по показателю «Рисунок Жизнь»;уровень значимости: *- p≤0,05;**- з≤0,01; ***-р≤0,001

«Учащиеся ФМК» - подростки, имеющие высокий уровень жизнестойкости (40% испытуемых), сходный в проявлении компонентов «контроля» и «принятии риска» со своими преподавателями. По показателям «Значимость смерти» и «Оценка жизни» обнаружены значимые отличия от всех остальных групп испытуемых. Учащиеся ФМК имеют оригинальный подход к описанию понятий жизни и смерти при помощи ассоциаций и проективных рисунков. Подобная «нестандартность» присуща специализированной образовательной среде, поскольку и Педагоги ФМК демонстрируют схожие результаты.

«Учащиеся ООК» - подростки, демонстрирующие преимущественно низкий уровень жизнестойкости (42% испытуемых), со слабо выраженными компонентами «вовлеченность» и «принятие риска». «Значимость смерти» имеет качественные различия от всех остальных групп испытуемых, так же как показатель «Оценка жизни», а «Значимость жизни» не обнаруживает индивидуальных характеристик группы. Процесс ассоциативного описания и сюжетного решения исследуемых понятий не оригинален. Основная особенность группы «Учащиеся ООК» - противоположность группе «Педагоги ООК». Если среди представителей специализированной образовательной среды наблюдается сходство по многим аспектам исследуемых явлений, то среди участников общеобразовательного пространства напротив, прослеживается разнополюсное поведение.

«Спортсмены» - подростки, со средним уровнем жизнестойкости (52% испытуемых), отличающиеся от других групп по компонентам «вовлеченность» и «контроль». Результаты по показателям «Оценка смерти» и «Оценка жизни» показывают, что подростки имеют нестандартные, свойственные только их группе критерии оценивания. «Значимость смерти» и «Значимость жизни» не отличаются какой-либо уникальностью, и имеют низкий уровень выраженности в исследуемых выборках. То есть, «Спортсмены» - группа жизнестойких людей, нацеленных на достижение результата и преодолевающих препятствия, но имеющая низкую значимость как смерти, так и жизни. Кроме того, спортсмены и учащиеся общеобразовательных классов образуют «субгруппу», отличающуюся своеобразными сюжетными решениями и ассоциативными представлениями рядами при работе с понятием смерть и жизнь.

«Педагоги ФМК» - преподаватели со средним уровнем жизнестойкости (35,8% испытуемых), качественно отличающимся от представителей общеобразовательной среды по компоненту «Контроль» и «Вовлеченность». «Значимость смерти» и «Оценка жизни» для преподавателей глубоко индивидуальны, в то время как «Значимость жизни» несмотря на высокий показатель по группам, является стандартной. Отличительная особенность группы «Педагоги ФМК» - нетривиальность ассоциативных рядов и произведенных сюжетных решений при описании явления жизни и смерти.

Педагоги «ООК» - преподаватели с высоким уровнем жизнестойкости (46,6% испытуемых), качественно отличным по компонентам «вовлеченность» и «контроль». «Значимость смерти» имеет выраженную индивидуальность. Ассоциативное описание оригинально, в определенной мере сходно с педагогами из специализированной среды, однако сюжетное решение изображения исследуемых явлений по большей части стереотипно.

Таким образом, выявлены особенности и качественные отличия содержательных характеристик образа смерти у подростков и педагогов с разным уровнем жизнестойкости в условиях образовательной среды. Полученные результаты подчеркивают некую обособленность специализированной образовательной среды от общеобразовательной, которая обусловленную иным видением образов исследуемых явлений.

Литература:

1. Гаврилова, Т. А. Страх смерти в подростковом и юношеском возрасте [Текст] / Т.А. Гаврилова // Вопросы психологии. - 2004. - №6. - С. 63-71.

2. Леонтьев, Д.А. Тест жизнестойкости [Текст] / Д.А. Леонтьев, Е.И. Рассказова — М.: Смысл, 2006. — 63 с.

3. Серкин В. П. Методы психосемантики [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / В.П. Серкин. - М. 2004. - С. 32-118.