К.псих.н. Акатова Н.С.

Филиал РГСУ в г. Клину, Россия

Особенности развития дошкольников с разными типами социализации

Инновационные процессы, которые происходят в современном российском образовании, обуславливают приоритет ценностей развития личности ребенка, его индивидуальности над уже существующими ценностями обучения. Становится, очевидно, что принципом полноценного человеческого существования является принцип утверждения индивидуальности каждого человека.

Проявления психического развития и социального поведения личности чрезвычайно разнообразны и динамичны [3]. За всем этим многообразием стоят сложные детерминанты, выявление которых позволит исследователям не только в области психологии развития, но и представителям многих других наук понять и объяснить трудно объяснимые, а иногда и противоречивые проявления человека среди людей. Однако, одни и те же детерминанты, преломляясь через общие механизмы и закономерности психического развития, приводят к различным личностным образованиям и поведению, поскольку их проявление и функционирование опосредуется осознанием социальной ситуацией развития. Но признание детерминированности психического развития социальными факторами не отрицает особой логики индивидуального развития определенных функций и состояний. [2]

Понимание значимости дошкольного возраста как одного из важных периодов в развитии человека и недостаток информации о взаимосвязи познавательных особенностей и новообразований детей старшего дошкольного возраста определяет необходимость проведения специальных исследований, направленных на их изучение. Кроме того, в практике психолого-педагогической работы дошкольных учреждений отмечается дефицит научно обоснованных методических разработок и специальных программ, целью которых было бы не только познавательное развитие детей, но и формирование у них новообразований личности [1].

Исследование, проведенное с дошкольниками, находящимися в разных условиях обучения и воспитания, позволило выявить особенности их психического (познавательного и личностного) развития.

Так, исследование познавательной сферы дошкольников показало, что у детей, находящихся в условиях неблагополучной семейной среды и дошкольного учреждения интернатного типа, существуют проблемы в развитии восприятия (низкий уровень способности формирования образов), внимания (преобладает непроизвольный вид внимания) и памяти (низкий уровень запоминания, особенно кратковременного слухового и динамики процессов заучивания). У этих детей в основном сформировано наглядно-действенное мышление, в то же время ни у одного ребенка из этой группы не выявлено высокого уровня развития данного вида мышления. У всех дошкольнитков-воспитанников интерната выявлена несформированность словесно-логического мышления, их словарный запас немного отстает от нормы как качественно, так и количественно. В общении с детьми взрослые придерживаются директивного стиля, детей не слушают и не слышат. Для воспитанников интерната характерно узкое и бедное представление об окружающем мире.

Для личностного развития детей из этой группы характерна несформированность основных новообразований личности. На предложенные задания дети часто отвечали «не знаю»; не могли оценить поступки других детей, или просто оценивали их как положительные или отрицательные (хорошо, плохо) без аргументации. У таких детей преобладали также недиффиренцированное представление о нравственных качествах и неадекватные эмоциональные реакции.

Дети, воспитывающиеся в условиях «обогащенной» среды семьи и дошкольного учреждения развивающего типа, отличались внимательностью, сосредоточенностью, усидчивостью и интересом к предъявляемым заданиям, что говорит о сформированности произвольности поведения и выраженности познавательного мотива, перед игровым. Для дошкольников характерно наличие способности к рассуждениям, умозаключениям, богатый словарный запас. Испытуемые отличались адекватной эмоциональной реакцией на предлагаемые задания, часто ссылались на себя, свое поведение в жизни. У этой категории детей развиты обобщенные представления о нравственных качествах, на основании которых они обосновывали свою оценку поведения других детей.

Нами проведен факторный анализ данных уровня развития отдельных параметров познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания, который позволил выявить факторы, детерминирующие его. Оказалось, что в познавательном развитии дошкольников из благополучной среды в основном «участвуют» три фактора [1].

Первый фактор, названный нами «Внимание», включает наиболее высокие веса таких показателей, как «объем внимания», «образные представления», «сохранение образов виденного», «наглядно-действенное мышление», «переключение и распределение внимания», «продуктивность и устойчивость внимания».

Второй фактор - «Вербальный интеллект» - включает в себя высокие веса показателей «кратковременная слуховая память», «динамика процесса заучивания», «связанная речь» и «способность к умозаключениям».

В третьем факторе - «Наглядно-образный интеллект» - наиболее высокие веса получены по таким показателям, как «способность формировать образы», «интеллектуализация восприятия» и «логические связи».

В познавательном развитии детей - воспитанников интерната также были выделить 3 фактора.

В первом факторе - «Зрительная память» - наиболее высокие веса имеют такие показатели, как «динамика процесса заучивания», «кратковременная слуховая память», «сохранение образов виденного», «способность формировать образы», «интеллектуализация восприятия», «объем внимания», «кратковременная зрительная память».

Второй фактор – «Внимание» - включает в себя высокие веса показателей «переключение и распределение внимания», «связная речь», «логические связи», «продуктивность и устойчивость внимания», «наглядно-действенное мышление».

В третьем факторе - «Интеллект» - наиболее высокие веса отмечены у таких показателей, как «сосредоточение на выполняемой деятельности», «способность к умозаключениям», «образные представления».

Сравнение выделенных факторов у дошкольников показало, что, несмотря на одинаковое количество выделенных факторов познавательного развития, у дошкольников находящихся в разных условиях обучения и воспитания, отмечается их качественное своеобразие. У детей, воспитывающихся в благополучных условиях, решающую роль в развитии когнитивной сферы играет фактор «Внимание», а у детей - воспитанников интерната главную роль в развитии когнитивной сферы играет фактор «Память».

Полученные данные позволяют сделать вывод о том, во-первых, что у воспитанников детского сада с «обогащенными» условиями обучения и воспитания все познавательные функции находятся на более высоком уровне сформированности, а, во-вторых, их когнитивная сфера качественно сложнее, чем у воспитанников интерната.

Проведенное исследование позволило выделить три типа взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности старших дошкольников.

I тип характеризуется наличием взаимосвязей между всеми факторами познавательного развития и всеми новообразованиями личности. У детей данного типа уровень познавательного развития, как правило, средний или высокий, все новообразования личности сформированы. Такие дошкольники данного уровня «опережают» возрастные нормы как в познавательном, так и в личностном развитии.

II тип характеризуется наличием взаимосвязей между отдельными факторами познавательного развития и отдельными новообразованиями личности. Уровень их познавательного развития также высокий или средний, но при этом некоторые новообразования их личности несформированы. Как познавательное, так и личностное развитие таких дошкольников в целом соответствует возрастной норме.

III тип характеризуется отсутствием взаимосвязи между факторами познавательного развития и новообразованиями личности. Для таких детей свойственны средний или низкий уровень познавательного развития и несформированность новообразований личности. Познавательное и личностное развитие дошкольников «отстает» от возрастной нормы.

Таким образом, познавательное и личностное развитие ребенка старшего дошкольного возраста детерминировано интенсивностью и содержанием его общения с взрослыми и сверстниками, а также организацией и содержанием деятельности дошкольника.

Литература:

1. Взаимосвязь познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях воспитания // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки» № 1. – М.: Издательство МГОУ, 2010, стр. 34-40.

2. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. – М.: Изд-во: МПСИ Модэк, 2004.

3. Орлова Е.А. Концепция психологической готовности к педагогическому общению у будущих учителей// Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки» № 2. – М.: Издательство МГОУ, 2007, стр. 17-24.