Психология и социология/ 9. Педагогическая психология

Мышкина С.В.

Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина, Россия

Роль самостоятельной работы студентов как субъектов учебной деятельности в ВУЗе.

Введение нового федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения (ФГОС-3) ориентируют высшие учебные заведения на более высокий уровень качества подготовки специалистов. В ее основе лежит задача о повышении роли самостоятельной работы студентов как определяющий фактор условия формирования общекультурных и профессиональных компетенций выпускников. В связи с этим возникает вопрос о значительном увеличение самостоятельной работы студентов, где отведено на внеаудиторную работу половину недельного бюджета времени.

Усиление роли самостоятельной работы студентов означает принципиальный пересмотр организации учебного процесса в вузе, который должен строиться так, чтобы развивать умение учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности в современном мире. Поэтому организация эффективной самостоятельной работы с привлечением всех доступных сейчас технологий — один из главных вызовов, стоящих перед вузами.

В психолого-педагогической литературе имеется большое число работ, связанных с проблемой самостоятельной работы студентов в учебной деятельности. Так А.О. Саравайская различает три вида самостоятельной работы учащихся: на занятиях под руководством педагога, в кабинетах с использованием аудиовизуальных средств в присутствии консультанта-педагога и домашнюю работу учащихся.

Ф.Ф. Лужних отмечает, что проведение активных самостоятельных форм работы на занятиях: это парная работа учащихся, работа по устной практике, соревнование между парными группами в виде КВН, проводимое после прохождения каждой темы, воспитывает большую ответственность учащихся за качество знаний и активность их поведения.

Е.С. Краснова считает, что самоконтроль в учебной деятельности – это процесс сопоставления достигнутых результатов с заданной программой на данном этапе развития.

Н.А. Менчинская на основе своих исследованиях делит умения самостоятельной работы следующим образом:

1) общие умения самостоятельной работы (планирование, работа с книгой, самоконтроль);

2) умение организовать свою психическую деятельность (целесообразность восприятия, рациональное усвоение, эффективное мышление;

3) конкретные специальные умения, исходящие из специфики предмета.

Р.Г. Лемберг, выделил два вида деятельности учащихся: исполнительную и самостоятельную. Деятельность первого вида проводится по распоряжению преподавателя, она необходима для формирования прочных знаний, умений и навыков. Самостоятельна такая деятельность, которую учащиеся совершают по внутренним побуждениям, сами находя цели и средства деятельности.

М.И. Махмутов классифицировал учебные проблемы в дидактических и психологических аспектах. Первый из них базируется на различных дидактических условиях представления проблемных заданий, второй на логической и психологической структуре проблемы и на особенностях процесса ее разрешения.

О.А. Нильсон в своей монографии, посвященной самостоятельной работе, создал цельную систему из всевозможных видов самостоятельной работы, разделив эти работы на организационные, дидактические и методические, которым примыкают еще их смешанные виды, например психологически-дидактические. Эта система закладывает прочную основу для ориентации в различных аспектах самостоятельной работы.

С точки зрения понимания самостоятельной работы учащихся и умения работы с учебным текстом изучал Л.П. Доблаев. Ценность его исследований заключается в том, что их объектом являются внутренние механизмы самостоятельной работы. Его интересовали именно приемы, используемые учащимися для осмысления текстов.

Однако, в исследованиях И.А. Архиповой, определяя самостоятельную работу как умственную самостоятельную работу, складывается не только из умения работать с книгой. Умения учится самостоятельно, есть интегративное свойство личности, в структуру которого входят наряду с интеллектуальными умениями видеть проблему, совершать оценочные действия, ставить вопросы, находить в неизвестном элементы известно – все эти умения ставить вопросы, находить в неизвестном элементы известного – все эти умения вместе с готовностью к самостоятельной умственной деятельности.

Таким образом, можно сказать, что самостоятельная работа учащихся – это такой способ учебной работы, где:

1) учащимся предлагаются учебные задания и руководства для их выполнения;

2) работа проводится без непосредственного участия преподавателя, но под его руководство;

3) выполнение работы требует от учащегося умственного напряжения.

Для изучения мотивации учащихся к самостоятельной работе было проведено анкетирование. Для студентов вуза, обучающихся по специальности «Психология» предлагалось ответить на ряд вопросов: что побуждает Вас к самостоятельной работе? Что мешает Вашей самостоятельной работе? Сколько времени должна занимать самостоятельная работа? Знаете ли Вы как нужно самостоятельно работать?

Результаты анкетирования показывают, что значительная часть студентов (59%) начинают самостоятельно работать в период зачетно-экзаменационной сессии. Другая часть студентов (20%) имеют смутное представление или вообще не имеют навыков самостоятельно работать. Благодаря требовательности преподавателей и сверстников занимаются только (15%) студентов. И лишь (6%) студентов систематически в течение семестра занимаются самостоятельной работой, так как обладают чувством долга и желанием получить знания.

В результате проведенного анализа самостоятельной работы студентов можно определить следующее:

ü Во-первых, основная образовательная нагрузка ложится на студента в сессионный период. Студенту важно «сдать» сессию, а как он достиг этого, ценой каких усилий и потерь – этим интересуются мало. Отсутствие навыков самостоятельной работы, сессионный период для студентов может стать серьезным испытанием, приводящий в результате к академической задолженности и даже отчислению из ВУЗа.

ü Во-вторых, в межсессионный период некоторая часть студентов находится в расслабленном состоянии, у них отсутствует мотивация на ежедневную самостоятельную учебную деятельность. Это говорит о необходимости изменение мотивации, соотношение учебного времени и времени самостоятельной работы как одной из главной цели вузовского обучения.

Таким образом, все выше сказанное говорит о том, что новые условия учебной деятельности в вузе требуют со стороны студента особое значение развития самостоятельности, необходимые для приспособления к этим условиям. Самостоятельная работа с целью оптимизации процесса обучения является не только основой для самореализации личности будущего специалиста, но и залогом успеха в учебной деятельности.

Литература:

1. Бубнова С.С. Диагностика индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности // Психологический анализ учебной деятельности. – М., 1991.

2. Волкова С.Л. Становление познавательного интереса обучающихся к иностранному языку. – СПб., 2010.

3. Новожилова Т.Н. Студент – как субъект профессионального саморазвития. – Самара, 2008.

4. Соловьев В.Н. Мотивация учебной деятельности студентов и ее роль в адаптационном процессе. – Ижевск, 2004.

5. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. – СПб., 2000.

6. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М., 1990.