Д.п.н. Дыбина О.В.

Тольяттинский государственный университет, Россия

Развитие информационной субкультуры старшего дошкольника посредством современной информационной среды

К рассмотрению проблемы мы подходим через раскрытие детства и источников его развития. Детство рассматривается, как период когда начинает складываться тонкий и чувствительный мир ребенка, представляющий собой целостную и ценностную модель мира культуры, отражённую в системе представлений ребёнка «Я - Мир». Именно господствующая культура во многом определяет формирование представлений ребенка о мире и о себе. В современном обществе, с одной стороны, детство становится социально значимым; отношение взрослого сообщества к нему характеризуется гуманностью, стремлением закрепить за ребенком определенный социальный статус. С другой стороны, нарушаются глубинные связи взрослого сообщества и детей, увеличивается духовная пропасть между ними, теряется целостное социально-психологическое отношение общества к детству, что приводит к тому, что дети начинают находиться рядом, а не внутри взрослого мира.

В связи с этим, для современной педагогики характерны попытки переосмыслить предназначение мира детства и базовые ценности в отношении к нему взрослых. Ученые осуществляют поиск новых подходов, отвечающих потребностям и интересам каждого ребенка, определяется пространство, содержание, способы взаимодействия детей и взрослых (Е.В. Бондаревская, Б.С. Братусь, М.С. Каган, В.М. Кудрявцев, В.М. Осорина, P.M. Чумичева и др.).

Особое внимание уделяется разработке педагогических основ конструирования мира детства, позволяющих выстраивать целесообразные стратегии взаимодействия детей и взрослых и осуществлять отбор воспитательных технологий, методов, адаптированных к индивидуальным потребностям подрастающего поколения. В качестве одного из источников существования и развития мира детства исследователи (В.В. Абраменкова, М.В. Осорина, Д.Б. Эльконин, В.Т. Кудрявцев, И.С. Кон и др.) выделяют детскую субкультуру, передающую из поколения в поколение специфические способы организации детской жизни, нормы и ценности мировосприятия, общения и взаимоотношений с окружающими. Любое детское сообщество является носителем социокультурных инвариантов, зафиксированных в детском языке, мышлении, игровых действиях, фольклоре, а также носителем информационной субкультуры. Требуется осмысление понятия информационная субкультура старшего дошкольника. Информационная субкультура старшего дошкольника определяется, как возможность ребёнка свободно ориентироваться в любом информационном пространстве в рамках доминирующей информационной культуры и извлекать из нее определенные элементы для развития и обогащения собственной субкультуры.

Анализ исследования, проведенного коллективом ученых: А.Г. Го- гоберидзе, О.В. Дыбиной, Л.В. Градусовой, Т.А. Березиной, Н.И. Левшиной, Л.С. Римашевской и другими, в рамках научно-исследовательского проекта РГНФ «Проблемы дошкольного детства в поликультурном пространстве изменяющейся России» (проект № 08-06-00375а), свидетельствует о важности рассмотрения проблемы развития информационной субкультуры старшего дошкольника. Для данной работы важно определить место информационной среды в данном процессе.

В педагогической науке эта проблема не являлась предметом отдельного исследования. Информационная среда рассматривается как мир информации вокруг человека и мир его информационной деятельности. В законе «Об участии в международном информационном обмене» информационная среда определена как сфера деятельности субъектов, связанная с созданием, преобразованием, потреблением информации (М.Я. Дворкина). Человек уже с детства погружен в информационную среду: он живет среди телевидения, видео, книг, журналов, компьютерных игр и т.д. Современная информационная среда оказывает существенное влияние на развитие старшего дошкольника на содержание его деятельности, предпочтения, идеалы.

В настоящем исследовании отмечается, что ребенок XX-XXI века живет в медиатизированном пространстве, которое составляет его новую среду обитания, реальность современной культуры. Средства массовой коммуникации, новые технологии - (мультимедиа, аудиовизуальные средства коммуникации, синтезаторы и пр.) проникли во все сферы жизни. Медиа стали основным средством производства современной массовой культуры.

Доступность и широкая представленность разнообразных источников информации, невозможность, порой, проконтролировать и отследить негативность их воздействия могут приводить к отрицательным последствиям. Среди них: резкое снижение фантазии и творческой активности детей, повышение детской жестокости и агрессивности, неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом и др. В результате, пресыщение информацией становится одним из важнейших факторов в формировании личностных характеристик ребёнка, среди которых немалую роль играют эстетические представления и ценности.

На основе представленных положений была выстроена система форм и методов развития информационной субкультуры детей старшего дошкольного возраста под влиянием современной информационной среды. Методика развития информационной субкультуры у детей старшего дошкольного возраста определяется как целенаправленный многоаспектный процесс, включающий следующие подэтапы (информационный, обучающий и практико-преобразующий), реализация содержания которых обеспечивается за счет различных форм, методов и осуществляется согласно структурным компонентам информационной субкультуры.

Информационный этап был направлен на обогащение детей знаниями в сфере информационной картины мира. С этой целью использовали формы и методы работы, объединенные общей темой «Путешествие в страну «Информанию»: беседа «Информация вокруг нас»; посещение «информационного института»; игры «Черный ящик», «Испорченный телефон», «Испорченное письмо; игровое задание «Самые наблюдательные; беседа «Знаки и символы»; занятие «Наши технические помощники» и др.

Знакомство с миром информации на данном этапе обеспечило ориентировку детей в понятии «информация», включающее в себя обмен сведениями между людьми, человеком и автоматом; знание об особых свойств информации: полнота, достоверность, понятность, полезность, своевременность, о возможности кодирования информации. Дошкольники стали различать способы получения, передачи, хранения информации (эмпирический, коммуникативный, технический), стали обращать внимание на книгу как одного из хранилищ самой разнообразной информации. Творческое преподнесение познавательного материала способствовало тому, что дети стали осознавать, как происходит процесс передачи информации, выделять его звенья (источник информации, приемник информации, канал связи).

Обучающий этап был направлен на развитие умений ребенка взаимодействовать с «миром информации». Для развития элементарных навыков и умений работы со смысловой информацией использовали следующие формы и методы работы: «Секреты умной книги»; игровое задание «Фоторепортаж, «Маленькие интервьюеры»; задание по кодированию информации (на примере Азбуки Морзе»), игровое упражнение «Передатчик информации» и др.

Данный этап обеспечил развитие умения пользоваться словарем и энциклопедией для получения необходимой информации, умения добывать информацию с помощью вопросов, технических помощников; умения самостоятельно кодировать информацию; умение соотносить органы-анализаторы и вид информации, который можно получить только с помощью какого-либо из этих органов.

Практико-преобразующий этап был направлен на организацию самостоятельной работы ребенка с информационным миром и решал такую задачу, как: закрепить умение отбирать, оценивать и перерабатывать полученную информацию. С этой целью использовали формы и методы работы: задание «Знатоки умных книг», задание «Источник-приемник», «Найди информацию в сказке», подбор литературы по заданной теме, создание проекта.

Данный этап обеспечил развитие умения ориентироваться в разных источниках информации и выбирать среди них наиболее подходящие по целевой установке; умения анализировать предложенную взрослым ситуацию с позиции процесса передачи или приема информации (выявление источника, приемника, характера связи - односторонней или двусторонней); умения делать выводы из полученной информации.

Особое внимание уделяли работе с педагогами и родителями. Работа с педагогическим коллективом была нацелена на расширение знаний педагогов по вопросу развития информационной субкультуры старшего дошкольника в условиях поликультурного пространства г.о. Тольятти. Интерес представляют встречи теоретического и практического характера (практико-ориентированная лекция «Информационная субкультура ребенка», семинар – практикум «Организация и проведение обследования информационной субкультуры старших дошкольников», круглый стол «Развиваем информационную субкультуру ребенка»). В результате проделанной работы произошли изменения в позиции и деятельности педагогов. Воспитатели стали глубже понимать сущность и важность проблемы влияния современной информационной среды на процесс развития информационной субкультуры старших дошкольников, овладели способами диагностики информационной субкультуры ребенка и познакомились формами и приемами развития информационной субкультуры.

Работа с родителями была нацелена на формирование знаний о значении развитии информационной субкультуры детей старшего дошкольного возраста. Для его реализации использовались следующие мероприятия: тестирование родителей, «умный блокнот», составление совместной памятки «Как ребенку не потеряться в мире информации», обмен «родительским опытом», занятие «Информация вокруг нас». У родителей сформировалось четкое представление о том, как важно быть для ребенка образцом во взаимодействии с миром информации (уметь формулировать свою информационную потребность и выражать ее словесно; знать основные алгоритмы поиска информации в зависимости от вида информационного запроса; умение извлекать информацию из источника и т. д.); важно задумываться над тем, из каких источников дети получают знания, контролировать качество этих источников, помогать ребенку не потеряться в огромном мире разнообразной информации. Мамы и папы осознали необходимость использования определенных ресурсов современной информационной среды в процессе развития информационной субкультуры своего ребенка.

Очевидным результатом формирующего эксперимента стала положительная динамика развития информационной субкультуры у старших дошкольников, которую можно рассматривать показателем эффективности методики (задачи, содержание, формы, методы) развития информационной субкультуры детей старшего дошкольного возраста посредством современной информационной среды, что нашло подтверждение в процессе проведения контрольного эксперимента. Показатели и уровни развития информационной субкультуры детей старшего дошкольного возраста характеризуются степенью освоения знаний о мире информации, овладения умениями взаимодействия с информацией разного рода, с агентами современной информационной среды, адекватностью, целенаправленностью, инициативностью и самостоятельностью их использования в поведении и деятельности при достижении результатов.

Итак, современная информационная среда многообразна, имеет этнографическую, историческую, социологическую, культурологическую, воспитательную ценность для ребенка, тем самым раскрывает ребенку мир с разных сторон, с его связями и отношениями. Положительными моментами влияния современной информационной среды на развитие старшего дошкольника в поликультурном пространстве изменяющейся России являются: среда выполняет по отношению к ребенку информативную (расширяются границы познания окружающего мира, обогащаются впечатления детей), эмоциогенную (затрагивает душу ребенка и вызывает положительные эмоции, обеспечивает эмоциональный подъем, чувство восхищения информационной, бытовой техникой) и регуляторную (побуждает к действиям, обеспечивает становление практической деятельности, позволяет ребенку найти средства удовлетворения потребностей) функции. Отрицательными моментами влияния современной информационной среды на развитие старшего дошкольника в поликультурном пространстве изменяющейся России являются: современная информационная среда не всегда контролируема, сложно отследить негативность ее воздействия, среда может препятствовать мобилизации активности ребенка, становлению «Я» и т.д.

Информационная субкультура современного ребенка выступает как особая система бытующих в его детской среде представлений о мире (есть Я, есть взрослые, сверстники и другие дети, есть предметы, есть семья, детский сад, город, страны, другие страны и народы и т.д.), ценностях (материальных, культурных, моральных и т.д.), которые занимают в ней относительно автономное место, его собственное место. Современный дошкольник – носитель субкультуры, присущей только дошкольнику и отличающей его от детей другого возраста и взрослых, субкультуры, которая претерпевает изменения в зависимости от окружающих событий. Эту субкультуру составляют персонажи современной детской литературы, фильмов и мультфильмов, популярные общественные и телеперсонажи, музыкальные шлягеры. Cовременная детская субкультура вытесняет традиционное содержание дошкольного образования.

Литература

1. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре [Текст] : учеб. пособие для вузов / В. В. Абраменкова – М. : Московский психолого-социальный институт – Воронеж : НПО «МОДЭК», 2000. – 416 с.

2. Дворкина, М. Я. Культура чтения и информационная культура [Текст] : матер. всероссийской науч. конф. 25-27 нояб. 1994 / М. Я. Дворкина – Тамбов: изд-во МИНЦ, 1994. – С. 12.

3. Жилкин, В. В. Понятие информационной субкультуры [Текст] : науч.-метод. журн. / В. В. Жилкин // Информатика и образование. – 2005. – № 2. – С. 106-108.

4. Луканкин, Г. Л. Об информационно-категориальном подходе к обучению детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] : науч.-метод. журн. / Луканкин Г. Л., Сергеева Т. Ф. // Начальная школа. – 2001. – № 7. – С.99-105.

5. Мухортова, А. В. Формирование информационной культуры дошкольника [Текст] : науч.-метод. и псих.-пед. журн. / А. В. Мухортова // Начальная школа плюс До и После. – 2003. – №10. – С.21- 24.

6. Петрова, В. Н. Информационная культура ребенка - старшего дошкольника [Текст] : петербургский науч.-практ. журн. / В. Н. Петрова // Дошкольная педагогика. – Майкоп : Изд-во АГУ, 2003. – С. 175-186.