К.п.н. Шмырева О.И.

Воронежский государственный университет инженерных технологий, Россия

Психологические механизмы эмоционального развития личности в подростковом возрасте

Эмоциональное развитие личности в подростковом возрасте определяется сформированными структурными и функциональными компонентами эмоциональной сферы, усложнением спектра переживаний и их дифференцированностью, динамичным движением по прогрессивному, акме-ориентированному вектору и дистанцией к акме. Осуществление эмоционального развития происходит за счет взаимодействия механизмов данного явления.

Понятие «механизм» в психологической литературе обычно используется как синоним понятий «метод», «способ». Проблема психологических механизмов представлена в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, Я.А. Пономарева, В.С. Мухиной, Н.А. Коваль, Л.Н. Антилоговой, Н.В. Копыловой, Н.В. Селезневой, Л.А. Степновой, В.Н. Маркова, Р.Д. Санжаевой, Р.Х. Шакуровым, В.И. Кабриным, В.Н. Софьиной, К.В. Петровым, Е.Т. Соколовой, М.И. Плугиной, В.Р. Орестовой, Е.П. Костенко, Е.В. Волковой, Н.Б. Трофимовой, Л.Е. Солянкиной и др. Целостное представление об особенностях и возможностях механизмов эмоционального развития личности в подростковом возрасте сформировалось с учетом дефиниций, точек зрения, определений данного феномена известными отечественными психологами и акмеологами. На основании анализа научной литературы и опыта работы автора можно утверждать, что эмоциональное развитие личности в подростковом возрасте осуществляется с помощью взаимодействия трех внутренних механизмов: рефлексивного, регулятивного и эмпатийного.

Звеньями рефлексивного механизма эмоционального развития выступают: экспериенциональное (отражает переживание опыта и связь эмоций с конкретными ситуациями), анализирующее (расклад эмоций на спектр, гамму составляющих в соответствии с разнообразными видами), синтезирующее (формирование системных представлений о переживаниях подростка от ведущих, желаемых, одобряемых социально – до отсутствующих и социально порицаемых). К звеньям регулятивного механизма эмоционального развития относятся: оценивание, стимулирование, подавление / нейтрализация, защита, рационализация. Эмпатийный механизм эмоционального развития личности в подростковом возрасте состоит из перцептивного, экспрессивного и прагматического звеньев. Рассмотрим подробнее указанные механизмы.

Рефлексивный механизм эмоционально развития личности в подростковом возрасте представляет собой совокупность звеньев, обеспечивающих осознание подростком собственных эмоциональных свойств, состояний, процессов, составлющих сущность его эмоционального развития. К звеньям рефлексивного механизма относится экспериенциональное звено, в котором личность обретает необходимый опыт переживаний, делающих те или иные реакции не просто вероятностными, но и в значительной степени привычными в силу накапливаемого эмоционального опыта. Анализирующее звено рефлексивного механизма проявляется в том, что подросток постепенно типологизирует переживаемые ситуации, которые выстраиваются для него в «алфавит» индивидуального языка эмоций. Синтезирующее звено рефлексивного механизма оказывается особенно важным, поскольку без формирования единой и системной Я-концепции в ее эмоциональном аспекте трудно представить себе эмоциональное развитие в подростковом возрасте, где эмоции отличаются, прежде всего, своей слабой дифференцированностью и эклектичностью.

В отличие от рефлексивного механизма, регулятивный механизм представляет собой взаимодействие звеньев, необходимых для того, чтобы эмоции не только констатировались в более или менее системном виде, но и стали бы объектом управления личностью. Для осуществления этого процесса действующим звеном такого механизма становится эмоциональная самооценка, когда подросток выносит эмоциональные суждения о себе, направленные на осмысление своего эмоционального поведения. Формируемые оценочные суждения являются неотъемлемой частью регулятивного механизма эмоционального развития личности в подростковом возрасте во взаимодействии со стимулирующим звеном. Стимулирующее звено есть тот функциональный узел механизма, который позволяет вызывать у себя целесообразные с точки зрения подростка эмоциональные состояния. Аналогично нейтрализация эмоциональных состояний также необходима для того, чтобы обеспечить управление подростком своей эмоциональной сферой, приводя ее в соответствие с построенным образом должного эмоционального поведения. Действия этих звеньев сопровождаются процессом рационализирующего объяснения подростком собственного эмоционального реагирования или не реагирования, что наиболее часто необходимо для выполнения им защитной функции своей личности. Именно на защиту своего Я (Эго) чаще всего бывает направлено как эмоциональное реагирование, так и уход от него.

Эмпатийный механизм эмоционального развития личности в подростковом возрасте в качестве наиболее важного звена содержит эмоциональную перцепцию, в ходе которой осуществляется дифференциация эмоций и их идентификация у партнера по общению. Этот процесс особенно важен, поскольку идентификация эмоций у других является началом развития эмпатийного механизма в подростковом возрасте, что сопровождается развитием экспрессии и прагматики в эмоциональном самовыражени личности. Эмоциональная экспрессия в эмпатийном механизме важна для адекватного и конструктивного реагирования на эмоциональные проявления противоположной стороны. В этот процесс активно вовлекается прагматичное звено эмпатийного механизма, поскольку эмоциональное реагирование с целью достижения эмоционального сопереживания всегда прагматико-ориентировано и направлено на понимание чувств другого, разделение эмоций, оказание поддержки и повышение продуктивности общения в обход эмоциональных препятствий в виде гнева, безразличия, стыда и других эмоций. Разумеется, в подростковом возрасте реально достижимым является формирование перцептивного звена эмпатийного механизма, в то время как экспрессивное и прагматическое звенья пока еще нуждаются в активном формировании и психологической поддержке.

Начальным этапом эмоционального развития в подростковом возрасте является внешне направляемая или спонтанная идентификация, которая приводит в действие эмпатию, а также – связанные с ней рефлексию и саморегуляцию. В данном контексте мы акцентируем внимание на рефлексивном аспекте развития личности в целом, включая эмоциональную составляющую, как одном из ведущих в ее структуре. Через рефлексию подросток движется к глубине, усложнению и дифференциации эмоций, сравнению себя с другими, учитывает точку зрения других, адекватно соотносит результат эмоционального самопознания с внешней оценкой: взаимодействие данных операций дает рефлексивный механизм, на выходе порождающий дифференцированность и глубину эмоциональных состояний. Если работают все три механизма, то может быть обеспечен уровень максимального эмоционального самовыражения и запуск механизмов эмоционального развития в другом человеке.

Эмпирически рефлексивный механизм эмоционального развития личности может развиваться через обогащение рефлексии: осознание и самоанализ чувств, осмысление собственных переживаний. Регулятивный механизм эмоционального развития личности в подростковом возрасте активируется эмоциональной самооценкой при самоподдержке и сохранении цели, несмотря на обстоятельства, эмпатийный – при восприятии продуктов творчества, осуществляемой тем самым идентификации с творческой личностью и распознавании эмоций у партнера по общению, повышении сензитивности восприятия окружающих в целом. Совокупное взаимодействие данных механизмов способствует прогрессивной динамике эмоциональных состояний, характеризующей акме-ориентированное эмоциональное развитие.