ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕРПИМОГО ОТНОШЕНИЯ ПЕДАГОГОВ НПР К РАЗЛИЧНЫМ СУБЪЕКТАМ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
РЕАЛЬНОСТИ
Москвина
М.В.,
доцент
кафедры дополнительного образования
Норильского
филиала ККИПК РО
XXI век можно по
праву назвать веком возрождения толерантности. Появление феномена толерантности
не случайно, оно продиктовано потребностями общества и на сегодняшний день
находится на пике актуальности. Интерес к исследованию различных аспектов
данного феномена неуклонно растет, начиная с 1995 года. Одной из проблем
современности является недостаточное развитие толерантной культуры, овладение
которой позволяет человеку сохранять психическое здоровье, лучше разбираться в
себе, своих проблемах и отношениях, выходить из психологических кризисов,
стрессов и конфликтных ситуаций самому и помогать окружающим людям, создавая
психологически комфортные условия для жизни и профессиональной деятельности
[5].
А.Г. Асмолов, в содержании понятия
«толерантность» выделяет три основных аспекта: первый аспект связывает понятие
с устойчивостью, выносливостью, второй - с терпимостью и третий - с допуском,
допустимостью, допустимым отклонением. Однако, исследователи выделяют еще и
четвертый аспект, который связан с воспитанием, воспитанностью, и который не
менее важен и тоже заслуживает внимания. Сложно не согласиться с М. Миримановой в том, что
«толерантность - это в первую очередь воспитанность, требующая самоограничений
и позволяющая относиться к другому (иному, не такому, как я) с позиций
равного» [2].
Воробьева
И.В. (2006), в своей работе, подчеркивает, что толерантность в контексте
профессионального взаимодействия педагога и
обучаемых определяет возможности личностного саморазвития субъектов учебного процесса, активное усвоение различных
способов познавательной деятельности, открытость новым образовательным
возможностям. Педагог является одной из ключевых фигур в
реализации декларируемого подхода. В силу объективных
причин он не только осуществляет передачу знаний, формирование умений и
навыков, но и оказывает воздействие на развитие личности обучаемых.
Инструментом влияния выступает его личность, в связи с этим, объектом
пристального внимания становятся индивидуально-психологические особенности педагога, способствующие созданию атмосферы
открытости и доверия, толерантному поведению в
педагогическом взаимодействии [1].
Однако исследователи выделяют
антагонистичный феномен - интолерантность – это неприятие другого человека,
неготовность к сосуществованию с другими (иными) людьми; интолерантность
проявляется через деструктивное, конфликтное, агрессивное поведение.
Интолерантный человек замечает у себя больше достоинств, поэтому во всех проблемах
чаще склонен обвинять окружающих. Интолерантному человеку трудно жить в
согласии не только с самим собой, но и с другими людьми [4].
Необходимо отметить, что толерантные люди лучше знают самих себя, причем не
только свои достоинства, но и недостатки, поэтому они менее удовлетворены
собой. В связи с этим потенциал для саморазвития у них выше.
Мы под толерантностью
понимаем такое свойство личности, в котором выражается отношение к самому себе,
к другим людям и к миру в целом.
Толерантность является важным компонентом жизненной позиции зрелой
личности, имеющей свои ценности и интересы, готовой, если потребуется, их
защищать, но с уважением относящейся к позициям и ценностям других людей.
Толерантность имеет важнейшее значение в индивидуально – личностном развитии,
в ситуации, обучении и воспитании, и в научной литературе толерантность
рассматривается, как принцип культуры педагогического общения.
Изменения в системе образования России, направленные на гуманизацию и общечеловеческие ценности, влекут за собой, в
первую очередь, изменение человека, становление профессионала - самостоятельного творчески активного, наделенного
инициативой, социальной и психологической адаптивностью. Деятельность
современного педагога должна соответствовать этим принципам, и педагог
выступает не просто в роли транслятора накопленного человечеством опыта и выполняет репродуктивную функции, но и способствует формированию определенных условий, которые
необходимы для становления личности обучаемых,
проявления ответственности и активности в своей жизни [1].
Важным условием, обеспечивающим своеобразие взаимодействия в педагогическом
процессе, является характер отношений, который складывается между всеми его
участниками: педагогами, детьми, администрацией, родителями. Эти отношения
многообразны, каждое из них имеет мотивационно-ценностный, когнитивный и
эмоциональный компоненты. Среди всего многообразия отношений особое место
занимает терпимое отношение. Не случайно терпение, терпимость в народной
педагогике возводятся в ранг одних из ведущих качеств личности.
Педагогическое
взаимодействие - процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной
работы и направленный на развитие личности ребёнка
[1].
В педагогическом
процессе терпимое или нетерпимое отношение к ребенку определяется тем, как
педагог разрешает противоречие между необходимостью предъявлять определенные
требования к ребенку и мерой реального воплощения этих требований ребенком.
Нетерпимое отношение
педагога к ребенку чаще возникает тогда, когда ребенок по тем или иным причинам
не соответствует предъявленным к нему и требованиям и в результате начинает
раздражать педагога.
Терпимость присуща
педагогу, который спокойно реагирует на внешний вид и поведение детей (у других
людей это может вызывать раздражение), способен не только принять их качества,
в том числе негативные, поведение такими, какие они есть, но и понять, что
стоит изменять, а что не стоит; при этом если он принимает решение об
изменении, то делает это постепенно, ненасильственно, не причиняя ущерба
личности.
Ведущая роль в педагогическом процессе, принадлежит учителю, педагогу, а
влияние учителя на своих учащихся и других субъектов образовательной
деятельности реализуется в процессе педагогического общения и деятельности.
Характер этого влияния во многом зависит от свойств и качеств личности
педагога, его профессиональной компетентности, уровня любви и авторитета.
Авторитетных воспитателей отличает от других такие качества, как внутреннее и
внешнее спокойствие, уравновешенность, интеллигентность, мудрость,
порядочность, уверенность в себе, уважительное отношение к детям.
Для углубления самопонимания и осознания своей Я – концепции педагог должен
научиться задавать себе некоторые вопросы и отвечать на них с предельной
откровенностью:
·
Считаю ли, я себя
завершенной, полностью сформировавшейся личностью или у меня есть резервы
внутреннего роста и развития?
·
Могу ли, я быть по
отношению к ребенку требовательным, если сам не организован, не исполнителен,
не требователен к себе?
·
Достаточно ли, я уверен
в себе или может быть у меня завышена самооценка?
·
Способен ли, я терпеливо
воспринимать различные точки зрения. Достаточно ли у меня интеллектуальной
гибкости, чтобы избежать непредвиденных ситуаций?
·
В какой степени я
способен принимать критику в свой адрес, необходимую для моего личностного и
профессионального роста?
Быть откровенным с
самим собой нелегко, но для того чтобы быть способным к активному
педагогическому общению, воспитатель должен стремиться, учиться осознавать
самого себя, свои сильные и слабые стороны.
Каждый педагог должен
неоднократно мысленно обращаться к себе с вопросом: «Все ли сегодня было как
надо, не обойден ли вниманием кто – то из воспитанников?» «Почему не все слышат
мои указания?» «Смог ли я наполнить сегодняшний день полезным содержанием?»
Педагогическое общение
имеет всегда заранее определенные задачи, учитывающие массу факторов: состояние
ребенка, суть его вопроса, окружение сверстников. Оно способно создавать
благоприятный психологический климат в группе, устанавливать правильные
взаимоотношения с каждым ребенком. Понимание ребенка – залог успеха в
воспитании.
Достаточно ли детей
только любить и воспринимать такими, какие они есть? Воспитание – это сложный,
трудоемкий и кропотливый процесс. Педагог всегда должен находиться в поиске
путей и средств воспитания:
- это поиск подхода к ребенку: когда быть с
ним строгим или добрым, снисходительным или требовательным;
- это поиск решения в трудном случае: их
может быть великое множество, а выбрать нужно единственно правильное;
- это поиск положительных, сильных черт у
ребенка, на которые можно опереться в воспитании;
- это поиск в себе самом терпения и любви,
без которой невозможен контакт с детьми, невозможен процесс воспитания.
Только познав и оценив
себя, человек может более сознательно, а не стихийно управлять своим поведением
и заниматься самовоспитанием. Взглянуть внутрь себя, мир своих переживаний,
отношений с другими людьми, каждый педагог, приходя на работу, должен
задумываться: «Какое влияние оказывают дети на меня?» «Каков я, когда рядом со
мной ребенок, как меняется самовосприятие, уровень моей активности?»
Не каждый педагог
понимает и осознает, что в эмоциональном и моральном плане не готов работать с
социально – неблагополучными детьми. Если педагог честный, справедливый,
целеустремленный, сильный духом, имеет свою четкую позицию, не меняет, решений
до конца не принижая, достоинства другого и не оскорбляя – будет принят детьми
и завоюет авторитет. Без уважения и доверия не воспитать самостоятельности. Без
любви и требовательности не возникает самовоспитания. Самоутверждение и
самоопределение требуют уважения и искренности.
Педагогическая
деятельность – сложный, многогранный по своему содержанию труд, требующий от
воспитателя хорошей теоретической подготовки и умения применять теорию на
практике. А это обязывает его постоянно пополнять свои знания, умело
организовать воспитательный процесс.
Исходя из вышесказанного, в нашем исследовании
мы, прежде всего, обратились к индивидуально - психологическим
особенностям личности педагога, которые могут лежать в реализации принципа толерантности в контексте образовательного
взаимодействия.
В практике преподавания слушателям курсов
повышения квалификации по образовательной программе «Технологии
здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении» (2008-2011 гг.), нами
было предложено респондентам выразить свое отношение к различным субъектам педагогической
реальности: себя, администрации, коллег, детей, родителей, общественность, СМИ
и уровень терпимого, толерантного, нетерпимого отношения к ним по пятибалльной
шкале.
Основу исследования составил опросник «Опросник
на выявление терпимого, толерантного, нетерпимого отношения к субъектам
педагогической реальности».
Цель данного исследования: изучение отношений педагога к различным субъектам
педагогической реальности и выявляется индивидуальная картина предпочтений
(избегания) тех или иных объектов педагогической реальности и уровень
терпимого, толерантного, нетерпимого отношения к ним.
Исследование проводилось
в 2008-2011годах. Данным исследованием было охвачено
125 педагогов г. Норильска. Стаж работы всех респондентов от 1 до 30 лет. В
число участников входили учителя – 40 %, воспитатели образовательных учреждений
– 40 % и педагоги социального приюта – 20 %.
Рис.
Гистограмма, отображающая общий результат педагогов (ДОУ, СОШ, СП) терпимого,
толерантного, нетерпимого отношения к субъектам педагогической реальности.
Как видно из результатов
исследования, из числа опрошенных оценили нетерпимое отношение к себе - 28%,
самый высокий показатель -50% негативное отношение к администрации, чуть меньше
к общественности и СМИ выразили - 45%. К коллегам выразили -23,3%, негативное
отношение к детям составило - 27%, к родителям - 32%.
Толерантное отношение педагогов к себе составило
- 35,3%, к администрации -35%, к коллегам составило самый высокий показатель -
47,3%, в равной степени составили родители -38% ,общественность с СМИ – 39% с
разницей в 1%, наименьший показатель по отношению к детям -30%.
Терпимое отношение к себе – 36,7%, к
администрации - 15%, общественности и СМИ 16% в равной степени составило лишь с
разницей в 1 %, самый высокий показатель терпимого отношения выразили к детям-
43%, по отношению к коллегам - 29,4% и родителям-30% почти одинаковый %, с
разницей в 0,6%.
Таким образом, полученные
результаты позволяют выдвинуть предположение о том, что терпимое отношение
педагогов к различным субъектам педагогической реальности не стабильное и
существуют определенные проблемы в личностно – профессиональном развитии
педагогов, что негативно влияет на психологическое здоровье всех субъектов
педагогической реальности.
Важным фактором достижения терпимого отношения
педагога к субъектам профессиональной деятельности, и психологического здоровья
в целом, должен стать процесс саморазвития, что возможно в системе курсов
повышения квалификации.
Литература:
1. Воробьева И.В. Феномен
толерантности в контексте педагогического взаимодействия: дис…кандидата
психологических наук. Ектеринбург,2006.
2. Изучение толерантности
школьников (психолого-педагогические и социологические методики исследования)
[Текст]: / А.В. Базарова, С.П. Татарова, С.А. Харитонова – Улан-Удэ: 2010.
3. Игровые технологии в системе
воспитания толерантности детей и подростков [Текст]: методические рекомендации
для учителей общеобразовательных школ / Н.М. Нужнова, С.А. Харитонова –
Улан-Удэ: 2010.
4. Щеколдина С.Т. Тренинг
толерантности. – М.: «Ось-89», 2004.-80 с.