Психология и социология / 9. Психология развития

Д.п.н.Русалов В. М., аспирантка Велумян Н. А.

Институт психологии Российской Академии наук (Москва)

Взаимосвязь школьных интересов и характера

у подростков 9-11 классов: лонгитюдное исследование.

Хорошо известно, что учебная деятельность в подростковом возрасте становится все более осознанной и осмысленной [13]. Старшие школьники из обширной школьной программы к этому возрасту уже начинают отчетливо проявлять интерес к одному-двум предметам, которые могут иметь отношение к будущей профессии [16, 19].

Изучению интересов посвящено довольно большое количество работ [1, 6, 9, 12 и др.]. К сожалению, до сих пор неисследованной остается проблема механизмов формирования интересов и факторов, влияющих на этот процесс. Среди таких факторов возможно важную роль могут играть индивидуально-типологические особенности, в частности характерологические свойства учащихся.

Один из авторов настоящего исследования предполагает, что характер, наряду с темпераментом, являясь совокупностью устойчивых индивидуально-типологических особенностей, обуславливает общую регуляцию поведения человека (инициация определенного типа поведения, поддержание текущего поведения на определенном уровне) и тем самым оказывает влияние на формирование ментальных ресурсов [15].

В структуре ментальных ресурсов согласно М.А. Холодной важное место занимает так называемый интенциональный опыт, который представлен, прежде всего, такими структурами, как предпочтения, интересы, убеждения. Их главное назначение – «участие в формировании субъективных критериев выбора определенной предметной области (предметная избирательность), направления поиска решения, склонности относительно определенных источников информации и субъективных средств ее представления и т. д.» [18, С. 227].

Очевидно, что предпочтение того или иного школьного предмета (школьный интерес) указывает на первые признаки формирующейся у подростка дифференцированной познавательной способности. Установление связи между тем или иным типом характера и предпочтением школьного предмета будет служить экспериментальным доказательством для отнесения характера к категории ментальных ресурсов.

Целью нашего исследования является изучение взаимосвязи интереса к тому или иному школьному предмету и характера у подростков-старшеклассников на протяжении трех лет.

Данное лонгитюдное исследование позволит ответить, какие именно свойства характера, на каких этапах подросткового развития связаны с процессом выбора того или иного «любимого» школьного предмета.

Гипотеза исследования:

Интерес к определенному школьному предмету соотносится с устойчивой комбинацией определенных черт характера.

Методика и материал

Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы г.Москвы № 55 в течение трех лет. Первоначально в исследовании приняли участие 87 человек, из которых 61 школьник прошел непрерывное обучение с девятого по одиннадцатый класс, в возрасте с 15-16 до 17-18 лет (25 юношей, 36 девушек).

Для оценки черт характера была сконструирована специальная подростковая версия ОЧХ-П на базе Опросника черт характера для взрослых [15]. В настоящем исследовании мы использовали краткую версию опросника ОЧХ-П-20. С этой целью из каждой шкалы полной версии были выбраны по два наиболее информативных пункта. Сокращенные шкалы ОЧХ-П-20 имеют высокую корреляцию (r = не менее 0.6, p<0.05) со шкалами полной версии ОЧХ-П. Выбор любимого предмета из школьной образовательной программы осуществлялся по методу парных сравнений [3].

Для оценки достоверности степени выраженности той или иной черты характера в зависимости от предпочтения школьного предмета был использован непараметрический метод Хи-квадрат. Для оценки устойчивости черт характера использовали два метода:

Первый – корреляционный анализ. Значение гомологичных черт характера были сопоставлены между собой в течение трех лет.

Второй – качественно-количественный анализ положения каждого учащегося на кривой распределения признака в течение трех исследуемых лет. С этой целью учащиеся, предпочитающие определенный школьный предмет, были разделены на три группы по степени выраженности черты характера по формуле: n = M±2/3 SD (норма). Школьники, имеющие значения ниже нормы были отнесены к группе деакцентуантов (Д). Подростки, имеющие значения выше нормы составили подгруппу акцентуантов (А). Учащиеся, имеющие средние значение, составили подгруппу нормы (Н).

Анализ динамики школьных предпочтений подростков на протяжении трех лет исследования показал, что только у 15 старшеклассников из 61 сохранился интерес к любимому школьному предмету. Наиболее выраженные изменения имели место при переходе учащихся в десятый класс (36 человек). В одиннадцатом классе продолжалось изменение интересов, однако, уже в меньшей степени (20 подростков).

В отличие от неустойчивых школьных интересов черты характера сохраняют довольно высокую стабильность на протяжении трех лет. Сопоставление гомологичных черт характера между собой у учащихся в девятом, десятом и одиннадцатом классе показало высокую значимость коэффициентов корреляций (p колеблется от 0.06 до 0.000). Следует отметить, что коэффициенты корреляции между чертами характера подростков в десятом и одиннадцатом классе были значительно выше, чем в девятом-десятом.

Сравнение черт характера с выбором любимого школьного предмета показало, что выраженность той или иной черты характера в характерологическом профиле достоверно связана с выбором определенного школьного предмета (p варьирует от 0.02 до 0.001).

Было установлено, что на протяжении трех лет исследования школьники, отдающие предпочтение русскому языку, проявляют акцентуацию по шкалам застревания и педантичности.

Старшеклассники, склонные к алгебре, демонстрируют акцентуацию застревания и деакцентуацию по шкале возбудимости.

«Литераторам» свойственна акцентуация по шкале эмотивности.

Для подростков, проявляющих интерес к иностранному языку характерны более высокие значения по шкале циклотимности.

Учащиеся, интересующиеся физикой, отличаются акцентуацией по шкале возбудимости и деакцентуацией по шкалам дистимности и экзальтированности.

«Химики» на протяжении трех лет исследования демонстрируют нормативные показатели по шкале гипертимности.

Старшеклассники, отдающие предпочтение истории, сохраняют низкие значение по шкале тревожности.

«Географам» на протяжении трех лет присущи высокие значения по шкале тревожности, и одновременно низкий уровень демонстративности.

Для учащихся, проявляющих интерес к физкультуре, можно выделить деакцентуацию по шкалам педантичности, циклотимности и экзальтированности.

Полученные нами результаты подтверждают данные других авторов о том, что интересы в подростковом возрасте отличаются высокой пластичностью, подвижностью и динамичностью [2, 5].

Наряду с этим нами установлен факт относительной устойчивости черт характера на протяжении исследуемых трех лет, особенно для учащихся десятых-одиннадцатых классов. Такая устойчивость черт характера десяти и одиннадцатиклассников объясняется, по-видимому, сформированностью структуры характера к десятому классу. Можно полагать, что к этому возрасту происходит консолидация содержательной и мотивационной основы характера подростка [2, 10].

Анализ полученных данных показал, что учащиеся, отдающие предпочтение русскому языку на протяжении трех лет исследования, проявляют более высокие значения (акцентуацию) по шкалам застревания и педантичности. По интерпретации черт характера В.М. Русалова и О.Н. Маноловой (2004) этим подросткам, скорее всего, будут свойственны терпение, целеустремленность, обучаемость, пунктуальность, аккуратность, интеллектуальная и эмоциональная ригидность, высокий уровень притязаний [14].

Отличительной особенностью подростков, проявляющих интерес к алгебре, являются высокие значения (акцентуация) застревания и низкие значения (деакцентуация) возбудимости. Этим школьникам свойственна целеустремленность, фиксированность на определенной цели, бескомпромиссность, высокий уровень притязаний, упорство, ригидность аффекта, сочетающаяся с хладнокровием и самоконтролем в сфере эмоциональных реакций и отношений [14]. На личностные особенности «математиков» указывалось неоднократно в психологической литературе [1, 9, 11]. М. В. Близнюк и А. Г. Безносова-Близнюк, изучая личностные особенности старшеклассников, склонных к алгебре, выявили у них низкие значения факторов «I» (по Кеттелу).

У старшеклассников, склонных к литературе, отмечаются более высокие значения по шкале эмотивности в десятом-одиннадцатом классе. У этих учащихся развит «этический» комплекс, они чувствительны, сострадательны, впечатлительны, высокоответственны, склонны к гуманитарным наукам [14]. Полученные данные хорошо согласуются с исследованиями С.А. Изюмовой, которая установила, что учащиеся литературного класса обладали яркими способностями к запечатлению, но отличались низким уровнем субъективного контроля, импульсивностью поведения, высокой любознательностью и большой потребностью к новым впечатлениям [9].

В девятом-одиннадцатом классе школьники, чей любимый предмет был иностранный язык, отличались акцентуированной циклотимностью, что косвенно подтверждается результатами исследований Е.Н. Добрыниной и других авторов [7, 8].

У учащихся, проявляющих интерес к физике, в течение трех лет нашего исследования отмечается акцентуация по шкале возбудимости и деакцентуация таких черт характера, как дистимность и экзальтированность. В 10-11-ом классе у этих подростков выявлена деакцентуация застревания. Высокая возбудимость «физиков» проявляется в их бесшабашности, эгоцентричности, пренебрежении к опасностям и травмам. Низкий уровень застревания свидетельствует о спокойном отношении к критике, способности к разрядке аффекта, низком честолюбии [14].

Школьники, отдающие предпочтение урокам химии, все три года исследования демонстрируют стабильность черт характера только по одной шкале – гипертимности. Однако в 10-ом и 11-ом классе у них можно наблюдать деакцентуацию эмотивности, педантичности и демонстративности. Выявленные характерологические особенности свидетельствуют о ровном настроении «химиков», их стремлении к ограниченному общению, стеснительности, хладнокровии, безответственности в быту, адекватном чувстве страха [14]. Е.В. Волкова показала, что успеваемость по химии (как косвенный индикатор интереса к химии) связана с определенными чертами личности (по Кеттелу). Высокие оценки по химии значимо коррелировали с оптимизмом (фактор «F»), добросовестностью и порядочностью (фактор «G»), высокой творческой активностью (фактор «M»), а также инициативностью (фактор «Q2») [4].

Учащиеся, проявляющие интерес к истории, на протяжении трех лет исследования отличаются деакцентуацией тревожности. Лица с низкими значениями по шкале «тревожность», как правило, не испытывают беспомощности, они решительны и инициативны. Выявленные нами факты в целом согласуются с результатами, полученными А.И. Серавиным и И.А. Фирсовой. На студентах-историках, обучающихся на первом курсе ВУЗа, авторы показали, что для этих студентов более выраженными являются такие черты, как склонность к рефлексии, рассудительность, сдержанность в поведении [17].

У школьников, интересующихся географией на протяжении трех лет исследования, отмечается акцентуация по шкале тревожности и деакцентуация по шкале демонстративности. Лица тревожного типа ранимы, восприимчивы, самокритичны, неконфликтны. У них гипертрофированы рефлексивные процессы, отсутствует базовое доверие к миру. Деакцентуация демонстративности проявляется в стеснительности, уединенности, тревожности и пассивности. Учитывая выявленные нами особенности характера «географов» можно предположить, что увлечение этим предметом у старшеклассников в нашей выборке указывает, скорее всего, на уход этих школьников от реальности. По-видимому, они обуреваемы мечтами о путешествиях в своем выдуманном мире, что свидетельствует об их психологической защите от внешнего требовательного и непредсказуемого социума.

Особое место в результатах нашей работы занимает анализ характерологических особенностей старшеклассников, склонных к физкультуре. В исследуемой выборке, довольно большое количество школьников предпочитало в качестве любимого предмета физкультуру на протяжении трех лет исследования. Повышенное увлечение физкультурой никоим образом не свидетельствует о формировании у них ранних признаков спортивных способностей. Большинство подростков на вопрос о причинах выбора физкультуры в качестве любимого предмета отвечали, что урок физкультуры для них не является основным школьным предметом, где можно получить новые знания, а представляет собой своего рода площадку, где можно отдохнуть, снять напряжение, развлечься, пообщаться со сверстниками.

Установленные нами закономерности о взаимосвязи школьных познавательных интересов с характером подростка подкрепляют онтологическую концепцию строения ментального опыта М.А. Холодной. Полученные результаты исследования дают нам все основания утверждать, что характер может быть включен в интенциональную структуру ментального опыта. Эта ментальная структура определяет предпочтения и интересы интеллектуальной деятельности субъекта [18, C.227].

Итак, в проведенном нами трехлетнем лонгитюдном исследовании на подростках обнаружено:

1. Довольно низкий уровень устойчивости школьно-предметных интересов;

2. Довольно высокий уровень устойчивости черт характера, особенно между учащимися 10-ых и 11-ых классов;

3. Интерес к определенному школьному предмету достоверно сопряжен с определенными чертами характера.

4. Выявленные взаимосвязи между интересом к школьному предмету и чертами характера сохраняются на протяжении трех лет исследуемого периода.

Литература:

1. Близнюк М. В., Безносова-Близнюк А. Г. Склонности к изучению наук и личность / Психология: итоги и перспективы (30 лет факультету психологии Санкт-Петербургского университета). Тезисы научно-практической конференции. СПб, 1996. С. 58-59.

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейн. Издательство «Институт практической психологии», 1995. 352 с.

3. Велумян Н.А. О связи темперамента с предпочтением школьного предмета у старшеклассников // Вестник Орловского государственного университета. 2011. № 6.С. 263-267.

4. Волкова Е.В. Развитие ментальных структур как основы специальных способностей. . Дисс. … докт. психол. наук. М. 2011.

5. Выготский Л.С. Детская психология. Собр. соч. Т.4. М.: Педагогика, 1984. 433 с.

6. Джевечка А. О соотношении интересов учащихся с особенностями их памяти и

мышления // Новые исследования в психологии. 1978. № 12. С. 26-34.

7. Добрынина Е.Н. Влияние психотипологических характеристик личности на особенности изучения иностранного языка. Дис. ... канд. психол. наук. Ставрополь. 2004.

8. Завалина В.И. Особенности когнитивного и личностного развития студентов педвузов с разной специализацией. Дис. ... канд. психол. наук. М. 1998.

9. Изюмова С.А. Опыт типологического исследования школьников с литературными и математическими способностями / В кн.: Способности: к 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова. Дубна: Феникс, 1997. С. 319-342.

10. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М: Политиздат, 1984. 336 с.

11. Левочкина И.А.Математические способности и их природные предпосылки / В кн.: Способности: к 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова. Дубна: Феникс, 1997. C. 307-318

12. Милерян В.Е. Исследование взаимосвязей в развитии познавательных способностей и динамических черт характера // Вопросы психологии. 1982. № 3. С.42-49

13.Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. № 4. C. 15-30.

14. Русалов В.М., Манолова О.Н. Опросник черт характера взрослого человека (ОЧХ – В). М., 2003. 100 с.

15. Русалов В.М. Атрибутивные стили и характер. Психологический журнал. 2008. № 4. С. 44-53

16.. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы. Учеб. пособие к спецкурсу. Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1988. 61 с.

17. Серавин А.И., Фирсова И.А. Сравнительное исследование студентов первых курсов СПБГУ / Психология ХХ1 века. Тезисы Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов. Спб., 2001. С.78-79.

18. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. Спб.: Питер, 2004. 384 с.

19. Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника. М, 1979. 151 с