Психология/9.
Психология развития
Возрастные
основы психологической готовности к супружеству
Проблемы
семьи довольно давно привлекают к себе внимание разных исследователей. Разводы, проблемы детско-родительских
отношений и т.п. свидетельствуют о том, что, как отмечают некоторые ученые,
семья находится в кризисе и нуждается в помощи
(А.Н.Елизаров, Л.Б. Шнейдер, Э.Г. Эйдемиллер, В.В.Юстицкий, А.Н.Обозова
и др.).
Понятие
психологической готовности используется в психологии, преимущественно для
характеристики перехода субъекта из одного возрастного периода в другой.
Наличие/отсутствие психологической готовности означает наличие/отсутствие у
субъекта определенных характеристик, способствующих/препятствующих формированию
новых образований, способностей, деятельностей и т.п.
В
психологии развития традиционно стало рассматривать проблему психологической
готовности в контексте возрастных кризисов. Так, к примеру, исследование
психологической готовности к школьному обучению позволило Е.Е. Кравцовой
сделать вывод о том, что она формируется в процессе кризиса семи лет. При этом
вхождение в этот кризис она связывает с изменением отношений ребенка со
взрослым, собственно «критическую» часть кризиса с качественно новым
взаимодействием со сверстниками, тогда как выход из кризиса знаменует собой
новый образ «Я» или новое самосознание[1].
К
аналогичным выводам приходят в своих работах О.В. Гурова и Н.В Разина, исследовавшие психологическое содержание кризиса
трех лет. Они показывают, что психологическая готовность к игровой деятельности
непосредственно связана с новообразованиями кризиса трех лет[3].
В контексте интересующей нас проблемы понятие
психологической готовности, таким образом,
означает наличие/отсутствие определенного уровня психического развития,
способствующего созданию благополучной
семейной жизни. При этом особую роль в этом процессе играют особенности
самосознания супругов, особенности их образа «Я». Иными словами, некоторые
характеристики образа «Я» обеспечивают психологическую основу для построения
благополучной семейной жизни.
Для
доказательства того, что именно особенности самосознания являются возрастной
основой психологической готовности к семейной жизни, нами был проведено исследование, на котором, мы попытались
изменить образ «Я» супругов, а результаты этих изменений прослеживали на
характеристиках благополучности семьи. Для проведения этой части исследования
для нас исключительное значение имеют результаты исследования И.В. Сысоевой, в
котором было выявлено, что значительной деятельностью по становлению образа «Я»
является игра с образом «Я» [3]. В исследовании показано, что в
старшем (позднем) юношеском возрасте, происходят качественные изменения в
самосознании, связанные с построением детализированного устойчивого образа «Я».
При этом основным средством, способствующим таким изменениям в самосознании
является «игра с образом «Я» («игра с самим собой»). Анализ игры с образом «Я»
позволяет говорить о ее сущностных характеристиках - разные виды игры сосуществуют и реализуются
параллельно друг с другом; она часто носит театрализованный характер,
независимо от вида игры; ее отличает
наличие специально организованной
рефлексии, которая все время сопровождает игровую деятельность. Эти особенности
игровой деятельности как средства работы с образом «Я» и были положены в основу
программы формирующего эксперимента.
Количество участников группы - 16 человек, у которых неадекватный образ себя и неадекватный образ партнера.
Их семьи относятся к неблагополучным. Супруги часто конфликтуют, по-разному
воспринимают семейную жизнь. Демонстрируют рассогласование ожиданий и
притязаний: жена ориентируется на активную эмоциональную поддержку, готовность
следить за своим внешним видом, стремиться реализовать свои профессиональные
интересы, ожидая от мужа
выполнения «женских» функций в
семье, в то же время муж сохраняет
традиционные представления о роли женщины в выполнении материнских и хозяйственно-бытовых функций.
Наблюдается непринятие самого себя, придание в своей жизни больше значения
случаю, судьбе, стечению обстоятельств. Испытуемые стремятся доминировать. Респонденты составляют группу
риска, так как не позволяют быстро адаптироваться к изменяющимся условиям.
Курс рассчитан на 15 занятий, проводимых по 2 занятия в неделю, что по
времени занимает 3 месяца. Несколько занятий были посвящены изучению
теоретической информации. На занятиях
была небольшая лекционная часть, ее дискуссия и обсуждение, в которой рассматривались: понятия семьи и
брака, основные характеристики семьи. Нормально функционирующие семьи.
Дисфункциональные семьи и супружество. Функции семьи. Нарушения
функционирования семьи. Состояние глобальной семейной неудовлетворенности.
Следующий раздел - это темы,
посвященные семейным отношениям, рассмотрены стадии жизненного цикла семьи.
Причины супружеских конфликтов. Нарушение представлений членов семьи о семье и
о личности друг друга. Структурно-ролевой аспект жизнедеятельности семьи.
Последний раздел – ребенок в системе семьи - состоял из тем, где
рассматривается готовность молодых родителей к рождению ребенка. Родительские
установки и стили воспитания.
Но основная форма
проведения занятий была отведена
игровой деятельности. На первом
занятии – с помощью метода
психогимнастики формировали сплоченность группы, снимали напряжение, что
позволяло участникам раскрепоститься.
Далее происходило ознакомление с основными принципами работы тренинговой группы
и знакомство друг с другом. На втором занятии –
продолжение знакомства, которое способствовало дальнейшему сплочению группы,
углублению процессов самораскрытия. С помощью метода арттерапии
«перевоплощение» участники обучались способности находить в себе главные индивидуальные особенности, активизировались
процессы самосознания. На третьем занятии –
исследовались стили взаимодействия в конфликтных ситуациях для повышения
чувства уверенности в себе. Проигрывались ситуации безоценочных высказываний.
На четвертом занятии – развивались умения слушать партнера и совершенствовались
коммуникативные навыки, формировались процессы самораскрытия, исследовалась
позиция «Я» с помощью игры «мой портрет в лучах солнца», знакомились с положением об обратной связи. На пятом занятии – для развития
способности понимать эмоциональное состояние человека использовалась разминка
«синхронизация». Упражнение на построение команды «башня» для формирования
навыков восприятия иных точек зрения, «преувеличение или полное изменение
поведения» использовалось для формирования навыков изменения и коррекции поведения
на основе разыгрываемых ролей и группового разбора поведения. На шестом занятии
– для обучения навыкам межличностного общения, способности выделять и понимать
положительные черты характера человека с помощью упражнения «приветствие»,
ролевой игры «я – хозяин». На седьмом занятии – проходило обучение супругов
навыкам выражения негативных чувств и с сопровождением очень конкретных желаний
с помощью ролевой игры «негативные чувства». На восьмом занятии – формировалась
рефлексия своего отношения к окружающим
и к себе для этого использовали упражнение «девиз» и «аукцион идей по теме
«конфликт». На девятом занятии – обобщали и закрепляли сформированный новый
опыт в реальную жизнь. Упражнение «печатная машинка» использовалась для
закрепления навыков сплоченных действий. Упражнение «оправдание» снимало
стереотипы восприятия и действий, развивало понимание партнера. Упражнение
«контраргументы» использовалось для
самораскрытия, умения вести полемику и контраргументацию. На десятом занятии – подводили итоги работы
и ориентировали группу на использование полученных знаний в реальной жизни.
Использовали упражнение «сказка» для развития фантазии, взаимодействия друг с
другом. Упражнение «позиция» - для рефлексии оценочных позиций участников.
Упражнение «последняя встреча»
использовалась для совершенствования коммуникативной культуры,
стимулирования активности участников.
Во время
проведения «эксперимента» над собой или участниками поневоле должны были
удерживать ситуацию с двух сторон – как участники изнутри и как наблюдатели –
экспериментаторы снаружи. Каждый раз анализу подвергался разный сюжет, разная
воображаемая реальность – что, то же является основанием для того, чтобы
назвать этот вид деятельности игровой. Главным же предметом такой игры выступают части собственного Я,
элементы своего представления о себе, чувства и эмоции, возникающие при
взаимодействии их с такими же «элементами» другого человека. Мы полагали, что в
результате таких игр супруги приобретут способность управлять не только
собственным поведением, но и собственным «видением самого себя». Формирование
личности предполагает становление определенной системы жизненных ценностей человека. При формировании Я-концепции происходит
развитие представлений о себе. Я-концепция – это то, что видит индивид, когда
смотрит на себя с различных точек зрения, то есть, как он сам определяет свои
внешние данные, личностные качества, черты, роли и социальный статус, свое
представление о семье («образ семьи»). То есть должен сформироваться процесс
взаимной адаптации и структура семьи превратится из двух разрозненных «Я» в
единое «МЫ», сохраняя при этом свое индивидуальное своеобразие, свою уникальность.
Представленные
результаты позволяют говорить, что в результате знакомства с этим курсом у
большинства испытуемых произошли
качественные изменения в развитии. Таким образом, респонденты до обучения
относились к несбалансированной семейной системе и составляли группу риска, так
как не могли быстро адаптироваться к изменяющимся условиям. После прохождения
курса обучения у респондентов наблюдаются изменения в структуре семьи, то есть
в сплоченности и адаптации. Изменения типа функционирования семей, то есть
переход к сбалансированному состоянию говорят о том, что семьи обрели способность адекватной коммуникации и более эффективного преодоления
кризисного состояния. Иными словами в результате формирующего эксперимента
мужья стали свой отдых проводить совместно с женами, жены пересмотрели свое
время и контроль, наблюдаются
изменения в распределении лидерства и
ролей.
Сравнение
образа «Я» супругов с разным образом другого и разной степенью
удовлетворенности браком позволяет нам выделить характеристики образа «Я»,
являющегося психологической основой готовности к супружеству. Рассмотрение периода ранней молодости в общем
контексте развития личности в онтогенезе позволяет предположить, что к этому
возрастному периоду у субъекта должен сложиться устойчивый внутренний образ
«Я». Особенности образа «Я»: внутренний, дифференцированный, устойчивый.
Восприятие партнера отличает целостность, образ описывается через категории
характера, настроения, отношения и
чувств.
Так как в
эксперименте не было контрольной группы, нами была разработана программа для
создания благополучной семьи, в качестве генетически исходной которой являются возрастные особенности образа-Я супругов. Результаты исследования
включены в курс по дисциплине «Основы
психологии семьи и семейное консультирование», «Психология семьи» Тульского
института экономики и информатики.
Исследование
позволило сделать следующие выводы.
Благополучие/неблагополучие семьи – это субъективная констатация существующих
отношений, которая выражается в
удовлетворенности/неудовлетворенности браком самим человеком.
Благополучие/неблагополучие семьи реализуется
через семейную сплоченность и семейную адаптацию, соответствие ролевых
установок супружеской пары, специфику их взаимодействия в конфликтных
ситуациях. Во-вторых, изучение
благополучности/неблагополучности семьи показало, что оно определяется
похожестью восприятия собственной семейной жизни супругами. В-третьих, восприятие
образа «другого» и восприятие семейной жизни
воспринимается одинаково, если супруги
имеют адекватный образ партнера, который формируется на прочном
фундаменте адекватного образа себя. Таким образом, образ «Я» дифференцированный
и устойчивый является генетической исходной семейного благополучия.
Итак, мы предположили, что психологическая
готовность к супружеству связана с особенностями самосознания человека.
Обнаружилось, что супруги из семей с высокой степенью неблагополучности
неправильно (искаженно, нечетко, недифференцированно, ситуативно) воспринимают
образ другого (партнера по взаимодействию), что ведет к частым конфликтам,
ссорам, неудовлетворенностью семейной жизнью.
Образ
другого непосредственно связан с образом себя. Что было доказано нами в
специальном исследовании. Наконец, мы использовали игру с образом «Я» для
формирования устойчивого дифференцированного образа «Я», отражающего внутренние
особенности человека.
Результаты
этого показали, что, с одной стороны игра с образом «Я» является эффективной
формой развития, коррекции, предупреждения неблагополучности в семейной жизни.
Помимо этого, с другой стороны, определенные характеристики образа «Я»
выступают возрастной основой психологической готовности к супружеству.
1. Кравцова Е.Е.
Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика,
1991.
2.
Разина Н.В.
Психологическое содержание кризиса трех лет. Диссертация кандидата
психологических наук. – М.,2002
3.
Сысоева И.В.
Психологические особенности формирования личности в юношеском возрасте.
Диссертация кандидата психологических наук. – М.,2003