Физическая культура и спорт / 1. Физическая культура и спорт: проблемы, исследования, предложения.

Власенко Н.Э.

Белорусский государственный педагогический университет, Беларусь

Структура профессиональной компетентности руководителя физического воспитания учреждения дошкольного образования

Профессиональная компетентность педагога оказывает существенное влияние на качество образовательного процесса. Поэтому в любом виде профессиональной деятельности большое значение имеет выявление сущности понятия «компетентность». Научные исследования А. К. Марковой, Л.М. Митиной, Н.В. Кузьминой, В.Ю. Кричевского, С.Д. Неверковича и др. свидетельствуют о том, что профессиональная компетентность педагога – достаточно сложное образование, включающее в себя не только комплекс знаний и умений, но и ценностные ориентации, свойства и качества личности. Вместе с тем ее структуру и содержание следует рассматривать в контексте определенной области специализации. В нашем случае – это область дошкольного физического воспитания.

Профессиональная компетентность руководителя физического воспитания учреждения дошкольного образования представлена теоретико-методической, практической и личностной готовностью данного специалиста к решению задач обучения, воспитания и оздоровления дошкольников, которая предусматривает наличие знаний, умений, навыков в области физического воспитания детей и личностной предрасположенности к профессиональной деятельности [1].

Изучение ряда фундаментальных исследований по проблеме личностно-профессионального развития педагога, нормативных документов и программно-методических материалов в области физического воспитания дошкольников, профессиографических характеристик деятельности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования и др. позволило выделить следующие виды профессиональной компетентности ‑ нормативно-правовую, научно-методическую, организационно-управленческую, аутопсихологическую [2]. Указанные виды профессиональной компетентности способствуют наиболее полному представлению о специфике педагогической деятельности руководителя физического воспитания. Ниже рассмотрены структурно-содержательные характеристики каждого вида профессиональной компетентности.

Нормативно-правовая компетентность отражает способность специалиста ориентироваться в профессиональной деятельности с позиции законодательства, определять собственную точку зрения на основе неразрывности прав и обязанностей, решать проблемные ситуации образовательного процесса правовыми средствами.

Отличительные признаки нормативно-правовой компетентности руководителя физического воспитания:

– стремление к освоению норм, правил и эталонов профессии в педагогической деятельности, желание охранять и укреплять здоровье детей, защищать их права и интересы;

– знание нормативных правовых документов (законодательных актов, постановлений, инструкций и др.) и осознанное их применение в практической деятельности;

– умение организовывать процесс физического воспитания дошкольников и собственную трудовую деятельность в соответствии с установленными требованиями и нормами;

– осмысление гуманистической парадигмы и личностно-ориентированной направленности системы физического воспитания, ее приоритетных целей и задач.

Обозначенные признаки нормативно-правовой компетентности свидетельствуют о значимости нормативных правовых знаний, умений и навыков руководителя физического воспитания для построения результативной, динамично развивающейся системы физического воспитания в учреждении дошкольного образования.

Научно-методическая компетентность предполагает направленность руководителя физического воспитания на систематизацию и углубление научно-теоретических, организационно-методических, психолого-педагогических основ физической культуры, которые необходимы для решения приоритетных задач физического воспитания дошкольников ‑ укрепления их здоровья, обеспечения гармоничного физического и психического развития, эмоционального благополучия каждого ребенка.

Научно-методическую компетентность руководителя физического воспитания характеризуют следующие признаки:

– мотивационная готовность специалиста к исследовательской и инновационной деятельности;

– знание основ теории и методики физического воспитания и развития ребенка, смежных дисциплин (педагогики, психологии, физиологии и др.);

– умение создавать адаптивную здоровьесберегающую образовательную среды дошкольного учреждения;

– умение отбирать, анализировать, систематизировать и целенаправленно применять научно-методическую информацию;

– умение разрабатывать собственный методический инструментарий.

Следует отметить, что научно-методическая компетентность это не столько знания, сколько умения и навыки педагога добывать и использовать эти знания. Ее движущими силами становятся, в первую очередь, стремление к достижению познавательной цели, к открытиям, к продолжению начатого творческого дела.

Организационно-управленческая компетентность проявляется в оптимальной организации процесса физического воспитания дошкольников, в управлении педагогом собственной профессиональной деятельностью и двигательной деятельностью детей (коллективной, групповой, индивидуальной), в быстром, гибком применении имеющихся знаний и опыта для решения практических задач оздоровления, обучения и воспитания дошкольников.

К сущностным признакам организационно-управленческой компетентности руководителя физического воспитания относятся:

– процессуально-содержательные мотивы, побуждающие к проявлению физической, интеллектуальной и творческой активности в профессиональной деятельности;

– знание организационно-методических аспектов физического воспитания дошкольников;

– умение управлять процессом физического воспитания системно, определять педагогически целесообразные средства, методы и организационные формы обучения;

– умение осуществлять индивидуальный подход, создавать на занятиях условия психологического и эмоционального комфорта для каждого воспитанника;

–владение специальными двигательными умениями и навыками;

– способность оперативно анализировать и творчески решать ординарные и неординарные практические задачи.

Вышеизложенные признаки свидетельствуют о существенной особенности организационно-управленческой компетентности руководителя физического воспитания – ее проявлении в деятельности. Важную роль в приобретении навыков результативного управления процессом физического воспитания детей играет практический опыт специалиста, его творческая индивидуальность и стремление к профессиональному совершенствованию.

Аутопсихологическая компетентность связана с реализацией рефлексивных способностей руководителя физического воспитания, направленных на оценку результатов своего труда, полное и глубокое познание себя как личности, осознание своих сильных и слабых сторон.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме становления, развития и повышения аутопсихологической компетентности специалистов позволяет выделить отличительные признаки аутопсихологической компетентности руководителя физического воспитания:

– позитивное, творческое отношение к работе, наличие мотивов самовыражения и самоутверждения в профессии;

– знание собственного потенциала и путей его реализации в профессиональной деятельности;

– умение определять ближайшие возможности и дальнейшие перспективы профессионального саморазвития;

– умение осуществлять грамотный самоанализ и самооценку физкультурных мероприятий, видеть причинно-следственные связи между задачами, целями, средствами, условиями и результатами;

– способность анализировать результаты профессиональной деятельности в целом и вносить необходимые коррективы;

– умение давать объективный анализ и оценку профессиональной деятельности своих коллег;

– владение приемами психического и физического восстановления после трудовой деятельности.

Указанные признаки аутопсихологической компетентности конкретизируют объективно необходимые рефлексивные знания и умения руководителя физического воспитания, а также психологические качества личности специалиста.

Таким образом, отличительные признаки каждого вида профессиональной компетентности обнаруживают профессионально значимые знания и умения руководителя физического воспитания, свойства и качества его личности, отражают специфику профессиональной деятельности: направленность на формирование и реализацию двигательного потенциала детей, сохранение и укрепление их здоровья, развитие у дошкольников интереса к занятиям физическими упражнениями. Очевидна явная взаимосвязь и взаимообусловленность нормативно-правовой, научно-методической, организационно-управленческой и аутопсихологической компетентностей в целостной структуре профессиональной компетентности педагога и их прикладное значение для последующего моделирования процесса повышения профессиональной компетентности руководителя физического воспитания учреждения дошкольного образования.

Литература:

1. Власенко, Н.Э. Виды профессиональной компетентности руководителя физического воспитания учреждения дошкольного образования / Н.Э. Власенко // Вестник Полоцкого государственного университета.‑ 2011. ‑ № 15.‑ С.30-37.

2. Глазырина, Л.Д. Повышение профессиональной компетентности руководителя физического воспитания дошкольного учреждения в условиях использования системы индикаторов / Л.Д. Глазырина, Н.Э. Власенко // ТехноОбраз-2011: материалы VIII междунар. науч.-практ. конф. (Гродно, 17-18 марта 2011 г.). В 4ч. Ч 4 / ГрГУ им. Я. Купалы; редкол.: В.П. Тарантей, (гл. ред.) [и др.]. – Гродно: / ГрГУ, 2011. – С.47-50.