Педагогические науки/1.Дистанционное образование

Ст. преп. Губашева М.С.

Казахская Академия Труда и Социальных отношений, Казахстан

Некоторые особенности в организации дистанционного обучения деловому английскому языку

Технологии дистанционного обучения развиваются по мере совершенствования технических средств и носителей информации. Переход в третье тысячелетие ознаменован использованием в обучении сети Интернет, что и стало причиной особого внимания исследователей к вопросам теории и практики дистанционного обучения. Первые исследования в области «компьютерного обучения иностранным языкам» (КОИЯ) в русской традиции и «обучения языкам при поддержке компьютера» в западной традиции (CALL - Computer-Assisted Language Learning) относятся к 60-ым годам прошлого века. Актуальность исследования обусловлена, прежде всего вступлением мирового сообщества в эпоху информатизации, интенсификацией информационных процессов, развитием средств связи, которые требуют, чтобы образование было процессом непрерывным и длилось на протяжении всей жизни человека. Все это не может не отразиться и на системе подготовки специалистов в высших учебных заведениях. Глобальные интеграционные процессы, затрагивающие все сферы человеческой деятельности, ставят перед теорией и методикой обучения новые ответственные задачи. На уровне неязыкового вуза такой задачей является подготовка специалиста, владеющего иностранным языком как средством коммуникации для решения проблем профессионального и социального характера, а также успешного международного сотрудничества. Одним из средств решения этой задачи может стать дистанционное обучение, которое призвано совершенствовать и развивать традиционные очные и заочные формы, интегрируя в себе то- лучшее, что накоплено ими с применением в обучении возможностей средств новых информационных технологий.

На современном этапе теоретические и практические вопросы внедрения компьютеров в процесс обучения иностранным языкам разрабатываются в различных аспектах:

- в эргономическом и психолого-педагогическом;

- в техническом и программном;

- в лингвометодическом и дидактическом; [1]

Однако при всем многообразии подходов методика обучения иностранному языку с использованием средств новых информационных технологий не получила пока системного рассмотрения во всем комплексе входящих в нее проблем и заслуживает детального изучения и дальнейшего развития. Наиболее важными и мало разработанными являются вопросы, связанные с содержанием и организацией процесса дистанционного обучения иностранному языку в неязыковом вузе.

Для жизни и работы в информационном обществе специалист должен быть подготовлен к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, т.е. иметь определенный уровень информационной культуры. Одним из этапов формирования информационной культуры является овладение учащимися умениями приема и осмысления информации, в том числе и на иностранном языке, что в неязыковом вузе заключается, главным образом, в формировании умений чтения иноязычных профессионально-ориентированных текстов. Изучение фактического пользования иностранным языком специалистов нефилологов показало, что подавляющему большинству из них приходится читать, причем примерно для 70% применение иностранного языка в профессиональных целях этим ограничивается, что подтверждает правомерность рассмотрения обучения чтению как одной из важных задач вузовского курса иностранного языка (С.К.Фоломкина,1987; М.Ноеу,1991). Чтение профессионально-ориентированной литературы осуществляется специалистом или студентом с целью извлечения смысловой информации для удовлетворения, возникшей в ней потребности и ее дальнейшего использования в профессиональной деятельности. Такое чтение можно назвать информативным [2,с.27].

В условиях массовой коммуникации специалисту приходится пользоваться современными средствами связи и работать с информационными ресурсами сети Интернет, в которой отмечается преобладание иноязычной среды общения, что также указывает на необходимость формирования умений иноязычного информативного чтения.

Изучение научной литературы, анализ средств дистанционного обучения позволяют выявить ряд противоречий процесса дистанционного обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза:

- между практикой внедрения новых информационных технологий в образование и отсутствием достаточно полного и обобщенного описания системы дистанционного обучения иностранному языку;

- между необходимостью использования педагогических технологий в системе дистанционного обучения и отсутствием механизма интеграции современных педагогических технологий в учебный процесс дистанционного обучения; между важностью формирования способности студентов удовлетворять информационные потребности путем чтения иноязычных источников и неразработанностью соответствующей методики [3,с.62].

Обзорный анализ современного состояния дистанционного обучения иностранному языку в отечественной и зарубежной практике и анализ существующих Интернет ресурсов по обучению иностранному языку позволили определить приоритетное направление в создании методики дистанционного обучения иностранному языку. С учетом реальных дидактических возможностей средств новых информационных технологий в обучении иностранным языкам и специфики профессионального обучения в неязыковом вузе им является чтение профессионально-ориентированной литературы [4].

Говоря о дистанционной форме образования, следует говорить о создании единого информационно-образовательного пространства, куда следует включить всевозможные электронные источники информации (включая сетевые): виртуальные библиотеки, базы данных, консультационные службы, электронные учебные пособия, киберклассы, пр. Отсюда следует, что главным при организации дистанционной формы обучения является создание электронных курсов, разработка дидактических основ дистанционного обучения, подготовка педагогов-координаторов. Не следует отождествлять дистанционную форму с заочной формой обучения, ибо здесь предусматривается постоянный контакт с преподавателем, с другими учащимися киберкласса, имитация всех видов очного обучения, но специфичными формами. Следовательно, требуются теоретические проработки, экспериментальные проверки, серьезные научно-исследовательские работы. К сожалению, то, что мы сегодня видим в Интернете и в большинстве своем на компакт-дисках, никак не отвечает элементарным педагогическим требованиям. Отсюда значимость проблемы, связанной с разработкой самих курсов дистанционного обучения и методикой их использования для различных целей базового, углубленного, дополнительного образования.

–––––––––––––––

1. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение: учебно-методическое пособие. — М.: ВУ, 1997. – 93 с.

2. Ахаян А.А. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления. - СПб.: Корифей, 2001. - 170 с.

3. Зайченко Т.П. Основы дистанционного обучения: теоретико-рактический базис : учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 167 с.

4. Зайченко Т.П. Инвариантная организационно-дидактическая система дистанционного обучения : монография. - СПб.: Астерион, 2004. - 188 с.

5. Иванченко Д.А. Системный анализ дистанционного обучения: монография. - М.: Союз, 2005. – 192 с.

6. Малитиков Е.М. Актуальные проблемы развития дистанционного образования в Российской Федерации и странах СНГ /Е.М.Малитиков, М.П.Карпенко, В.П.Колмогоров // Право и образование. – 2000. – №1(2). – С.42–54.с

7. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения / Е.С.Полат, М.В.Моисеева, А.Е.Петров ; под ред. Е.С.Полат. – М.: Академия, 2006. – .165 с

8 . Теория и практика дистанционного обучения / под ред. Е.С.Полат. — М.: Академия, 2004. –302 с.

9. Хуторской А.В. Дистанционное обучение и его технологии // Компьютерра. – 2002. – №36. – С. 26-30.

10. Хуторской А.В. Научно-практические предпосылки дистанционной педагогики // Открытое образование. – 2001. - №2. – С.30-35.

11. Хуторской А.В. Пути развития дистанционного образования в школах России // Всероссийская научная конференция Relarn. Тезисы докладов. - М., 2000. – 312 с

12. Достоинства и недостатки дистанционного обучения // Образование: путь к успеху. - Уфа, 2010. – 234 с

13. О дистанционном обучении [Электронный ресурс]//Сайт Института позитивных технологий и консалтинга. Режим доступа: http://www.ippt.su/ (дата обращения: 28.12.2012).