Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Г.Р. Ломакина

Южный федеральный университет, Россия

Проблемы формирования профессиональных компетенций специалистов в рамках курсов повышения квалификации

Современное развитие общества требует непрерывного повышения квалификации и переподготовки специалистов. В России становление системы переподготовки и повышения квалификации кадров было связано с необходимостью формирования высококвалифицированных кадров в той или иной области. Первый институт повышения квалификации был открыт в Москве еще в 1925 году [2]. На протяжении последующих десятилетий, проблемы повышения квалификации специалистов периодически привлекали внимание не только педагогов, психологов и методистов, но и политиков. Постепенно была создана единая государственная система повышения квалификации, предусматривающая регулярное обучение специалистов всех уровней. Кроме того, со временем все более и более четко определялись особенности курсов повышения квалификации, отличающие их от обычного очного или заочного обучения, и все более и более четко осознавалась необходимость строить обучение на факультете повышения квалификации в соответствии с основными характеристиками данных курсов. Таким образом, постепенно в России начала складываться система обучения на ФПК, в рамках которой разрабатывались учебные программы и реализовывалось дополнительное обучение специалистов (по тому или иному направлению) в рамках курсовой переподготовки.

Основной отличительной чертой любых курсов повышения квалификации является их краткосрочность (от 1 до 3-4 месяцев) и, вызванная краткосрочностью, интенсивность обучения. Это предполагает тщательный отбор содержания обучения, а также наиболее эффективную и удобную для усвоения организацию отобранного материала. Кроме того, курсы повышения квалификации имеют цикличный (периодический) характер. Предполагается, что каждый специалист должен время от времени повышать свою квалификацию, проходя очередной курс обучения. Цикличность обучения приобретает особую важность в современном обществе, когда содержание профессий может полностью обновляться в течение пяти-десяти лет, что обуславливает все большую распространенность такого феномена, как образование в течение жизни. Еще одной особенностью ФПК является то, что их слушатели, чаще всего люди уже имеющие высшее образование и определенный практический опыт работы по своей специальности, желают получить максимум полезной и необходимой для них информации за предельно короткий срок, а также научиться практическому применению данной информации.

Вышеперечисленные факторы не могут не накладывать свой отпечаток на организацию процесса обучения, в частности на выбор методов преподавания и организацию изучаемого материала. Обучение на данных курсах должно иметь многоуровневую структуру, причем каждый уровень должен предусматривать краткий вводный курс, обновляющий основы изучаемой дисциплины и в достаточной мере насыщенный контрольными мероприятиями, позволяющими объективно оценить уровень сформированности тех или иных компонентов профессиональной компетентности слушателей. С точки зрения автора, диагностика и выявление «слабых» мест в профессиональной компетенции обучаемого является одним из наиболее важных факторов, позволяющих не только определить дальнейший образовательный маршрут обучаемого, но и во многом повысить мотивацию и обеспечить эффективность обучения. Формирование данного контрольно-измерительного аппарата является на сегодняшний день одной из наиболее острых проблем курсов повышения квалификации в России и обусловлено следующими основными причинами.

1. Наиболее привычным подходом к образованию взрослых в России является знаниевый подход и традиционной формой оценки результатов обучения – контроль уровня усвоения тех или иных знаний. Равно как и наиболее распространенной формой входного контроля – определение уровня имеющихся у потенциальных слушателей знаний. Современная экономика, с одной стороны, слишком перенасыщена информационными потоками, с другой стороны, развитие науки и техники обуславливает слишком быстрое изменение совокупности знаний, необходимых представителю той или иной профессии. Это делает знания специалиста недостаточным фактором поддержания его конкурентоспособности на рынке труда. Гораздо более эффективными на настоящий момент являются специалисты, умеющие правильно обрабатывать информационные потоки, что дает им возможность находиться в процессе постоянного повышения квалификации и расширения собственной профессиональной компетентности.

2. Создание контрольно-измерительного аппарата оценивания уровня сформированности и актуальности профессиональной компетенции специалистов представляет сложность не только в связи с инновационностью компетентностного подхода к системе повышения квалификации в России, но также и в связи с тем, что на настоящий момент пока недостаточно разработаны требования к содержанию профессиональных компетенций специалистов. В России активно идет процесс внедрения федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, содержащих перечень базовых общекультурных и профессиональных компетенций, которые должны быть сформированы у выпускников вузов, однако пока нет единого понимания направления развития данных компетенций у специалистов в процессе их профессиональной деятельности. В данном случае должно произойти взаимодействие образовательных учреждений и представителей бизнес-сообщества, в ходе которого можно было бы сформулировать требования к уровню и направлению дальнейшего развития профессиональных компетенций в системе дополнительного образования взрослых. Эта проблема может быть разрешена путем организации более тесного сотрудничества с организациями, объединяющими представителей тех или иных направлений промышленности и бизнеса, например, с Торгово-промышленными палатами субъектов Российской Федерации.

Особое внимание необходимо обратить и на технологии, используемые в процессе формирования и развития профессиональных компетенций слушателей на курсах повышения квалификации. Нельзя упускать из виду тот факт, что современные образовательные тенденции направлены не столько на передачу знаний на всех уровнях обучения, сколько на формирование а) профессиональных компетенций обучающихся; б) способности к самостоятельному дальнейшему самообразованию и повышению квалификации. Теоретические занятия и лекции должны органично сочетаться с практическими занятиями и семинарами, предоставляя слушателям возможность не только получить определенный объем знаний, но и сформировать новые профессиональные навыки и умения, использовать полученные знания в реализации профессиональных практических задач с которыми они сталкиваются в своей повседневной жизни. Использование активных форм обучения – проблемного обучения, деловых игр, case-study, круглых столов, проектно-исследовательской работы, мастер-классов, и иных интерактивных форм работы является неотъемлемой частью современного образования взрослых.

Реализация данных требований возможна только в условиях:

- гибкости, открытости и вариативности отбора содержания обучения курсов повышения квалификации;

- разработки контрольно-измерительного аппарата входного и итогового оценивания уровня сформированности профессиональных компетенций;

- тесного сотрудничества с ассоциациями и организациями представителей промышленности и бизнес-сообщества на предмет разработки требований к профессиональным компетенциями специалистов различных уровней;

- использование активных форм обучения;

- общей направленности курсов повышения квалификации на формирование у слушателей способности к дальнейшему самостоятельному построению и реализации собственных образовательных маршрутов.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что отбор содержания и организация обучения на курсах повышения квалификации должны быть ориентированы на последние достижения в той или иной сфере человеческой деятельности, адекватно и своевременно отражать научные достижения в сферах, непосредственно задевающих профессиональные интересы обучаемых. Это предполагает организацию обучения с опорой на творческую активность, как педагога, так и слушателей, а также дифференцированный подход как к отбору и организации содержания обучения в различных звеньях и на различных этапах непрерывного образования, так и непосредственно к самим слушателям курсов.

Литература

1. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. – М.: Московский психологическо-социальный ин-т, 1997. – 119с.

2. Система повышения квалификации и переподготовки руководителей и специалистов в СССР//Повышение квалификации в системе непрерывного образования.– М., 1989. – Вып. 1. – 44с.