К вопросу о формировании профессиональной компетентности у студентов-экономистов

В.В.Подгорная

г. Минск, Учреждение образования Федерации профсоюзов Беларуси «Международный институт трудовых и социальных отношений»

Во всем мире идет непрерывный процесс совершенствования профессионального образования. В современных условиях он связан с изменяющимися социально-экономическими условиями, научно-техническим прогрессом, которые предъявляют повышение требований к уровню специалистов различных областей деятельности. Процесс профессионального образования в современных условиях непосредственно связан с реализацией современных педагогических технологий в нём. Мы будем рассматривать формирование математических умений у будущих экономистов, при этом напомним, что перед математикой, как перед одной из основных составляющих профессионального образования поставлен целый комплекс задач. Большой диапазон различных задач, стоящих перед курсом высшей математики в ВУЗе требует привлечения широкого арсенала дидактических средств. Так, использование форм и методов традиционного обучения позволяет придать познавательному процессу организационную четкость, системный характер, обеспечивает логически упорядоченную подачу учебного материала, что способствует формированию у студентов прочных математических умений. Однако, традиционное обучение не решает всех поставленных перед высшей математикой задач. Поэтому необходимо учитывать современные условия организации учебного процесса и использовать интерактивные методы обучения. Целесообразно наряду с известными методами и формами обучения: проблемные лекции, групповые формы работы, дискуссии необходимо применять эффективные методы, которые учитывают специфику будущей профессии студента-экономиста, помогают формировать профессиональные компетенции: студент должен научиться решению проблемных задач, математическому моделированию экономических задач, разработке стратегий выхода из кризиса. Использование оптимальных форм и методов обучения высшей математике позволяет сформировать у будущих специалистов необходимые в профессии математические умения. Формирование математических умении это весьма сложный процесс. Рассмотрим основные действенные приемы при изучении высшей математики на занятиях в ВУЗе – это включение студентов в коллективные формы работы, создание ситуаций, близких к реальным ситуациям практической деятельности будущих экономистов, включение в учебный процесс задач экономического содержания с различным уровнем трудности.

Реформирование высшего образования в Республике Беларусь выдвигает на первый план проблемы качества образования, подготовки конкурентоспособных специалистов высшей квалификации, способных в быстро меняющихся условиях рынка труда приобретать и совершенствовать свои знания самостоятельно. Цель учебного процесса заключается не только в передаче знаний, умений и навыков от преподавателя к студентам, но и во всемерном развитии у студентов способности к постоянному самообразованию, стремлению к наполнению и обновлению знаний, к творческому использованию их на практике в сфере будущей профессиональной деятельности. Существующая на данный момент система изучения высшей математики в экономическом ВУЗе нуждается в совершенствовании. Она не обеспеченна средствами для субъективного развития и саморазвития студента, ориентирована на подготовку транслятора знаний, умений и навыков. Опираться лишь на традиционное обучение, ориентированное на усвоение готовых знаний и репродуктивную учебную деятельность, недостаточно для подготовки социализированного специалиста.

Актуальной становится задача внедрения иной организации и реализации учебного процесса получения высшего экономического образования.

Основные методы и приемы, которые необходимо использовать при изучении курса «высшая математика» определяется теми целями, которые ставятся в результате изучения курса.

Сформируем основные цели изучения математических дисциплин. При изучении математики в ВУЗе студент должен приобрести:

1. прочные базовые навыки и умения математических дисциплин, которые дадут возможность получать дальнейшее образование как в ВУЗе, так и после его окончания

2. достаточный опыт в применении математических знаний и навыков для решения задач, задач-проблем и задач с экономическим содержанием

3. умение и опыт сделать правильный выбор – оптимального решения задачи, среди предложенных нескольких вариантов

4. умение и опыт аргументировано защищать выбранный вариант решения задачи.

Правильно поставленные цели и верно выбранные методы дают студентам возможность иметь такие стратегические умения и навыки, которые позволят самостоятельно учиться, дадут умение решать задачи проблемного характера различного уровня и умение проводить аналитическую оценку полученного результата решения задачи. Далеко не все современные педагогические технологии можно использовать для эффективного изучения высшей математики.

Попробуем определить какие элементы новых технологий и традиционных подходов можно использовать для получения необходимых результатов в изучении высшей математики студентами-экономистами.

Современные педагогические технологии ориентированы не на запоминание математического факта или теории, а на способность студента использовать полученные знания самостоятельно или интегрировать их. Традиционные методики обучения, в основном, направлены на запоминание информации, воспроизведение и использование для решения типовых задач. При этом студенты часто изолированы от общения друг с другом, не включаются в предметно-практическую деятельность, вызывающую затруднения с целью самостоятельной постановки учебных задач, слабая обратная связь между преподавателем и студентами.

Инновационное обучение отличается от нормативного тем, что оно развивает весь потенциал обособленностей личности, и в том, что и инновационное и традиционное обучение по-разному относятся к перспективе получения знаний в будущем. Традиционное обучение направленно на усвоение правил деятельности в повторяющихся ситуациях, а в то время как инновационное подразумевает развитие способностей к совместным действиям в новых для обучаемого ситуациях. Традиционная организация преподавания и обучения исходит из того, что преподаватель – это эксперт, а студент – получатель знаний. Такая организация учебного процесса подавляет стимулы и внедрению открытой дискуссии, так необходимой для выявления различий между обучающимися. Зависимость от преподавателя в получении знаний тормозит развитие навыков подсознательного мышления более высокого порядка, а также познавательных навыков, которые ценятся в условиях современной экономики. Обучающиеся не вступают в активное взаимодействие с содержанием обучения и, не участвуют в процессе выбора оценки и контроля, формулирования приобретаемых знаний. У них нет достаточной возможности учиться методом проб и ошибок. Такая зависимость в получении готовых знаний от преподавателя тормозит развитие навыков нетрадиционного решения математических задач, подавляет творческую инициативу и нарушает навыки самообразования необходимые при изучении курса высшей математики. Часто для получения высокого результата в обучении математики преподаватели могут применять в своей работе методы и приёмы преподавания, которые активизируют фантазию студентов, побуждают увидеть необычное в привычном. Один из возможных вариантов – это комбинированное использование традиционного метода решения задач и метода «мозгового штурма».

Наиболее эффективно такой подход можно использовать при решении задач линейного программирования. Рассмотрим основные этапы работы над задачей при таком подходе в обучении. Разделим решение задачи на основные шаги. Каждый студент в группе получает карточку на которой записана решение задач. Решение может быть как правильным, так и не правильным. Каждый студент получает столько карточек – сколько этапов в решении задачи. Работы в группе состоит в том, что студенты обсуждают предложенные им варианты решений и совместно выбирают верный этап решения.

I этап. Определение цели. Анализ условия задачи.

II этап. Формулировка ожидаемого результата. На какие вопросы задачи необходимо ответить.

III этап. Подробное повторение алгоритма решается задачи. Повторение основных элементов теории.

IV этап. Работа в группах, под руководством консультанта. Из предложенных вариантов решения каждому студенту, группа должна выбрать правильный.

V этап. Составление полного правильного решения задачи группой студентов.

VI этап. Защита полученного решения.

Использование такого подхода в обучении решению задач по высшей математике способствует развитию следующих способностей:

1. правильно определять свои запросы и возможности

2. прогнозировать пути развития ситуации

3. правильно выбирать необходимую для выполнения задания информацию

4. развивает аналитические способности

При этом в результате применения такой системы достигаются следующие цели обучения дисциплине высшая математика:

· закрепление знаний, полученных на предыдущих занятиях

· отработка навыков практического использования, полученных теоретических знаний

· экспертиза знаний, полученных в ходе изучения материала

· развитие анализа и критического мышления

· связывание теории и практики

Учитывая многоуровневый подход в обучении – такие результаты можно получить каждый студент.

Литература

1. Тишков К.Н., Кошелев О.С., Мерзляков И.Н., «Роль и методы самостоятельной работы студентов в современных условиях», Нижний Новгород, НГТУ, 2008 г.;