Жунусова Р.Ш.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева,

ст. преподаватель

Психолого-педагогические условия обучения говорению студентов неязыковых специальностей: компетентностный подход

Современные условия оказывают значительное влияние на все сферы социальной жизни человечества, предъявляя все новые требования к образовательному процессу. Компетентностный подход провозглашается как один из важных концептуальных положений образования. Он предполагает создание новой образовательной модели специалиста, обладающего сформированной профессиональной компетентностью.

Что бы добиться поставленной цели нужно сочетать традиционные и инновационные методы, но делая решительный упор на принцип коммуникативности как в обучении, так и построении используемых учебных материалов и учебных пособий.

Необходимо подчеркнуть, что уроки развития навыков говорения должны опираться на уже сформированные лексические и грамматические навыки в рамках изучаемой темы. Студентам необходимо знать и уметь использовать различные формы связи речи, ее логического выстраивания с помощью речевых клише, союзов, вводных структур, реплик реагирования. Большое значение имеет содержательная и языковая ценность тренировочных упражнений, речевых ситуаций, а также ролевых и деловых игр, на основе которых идет подготовка студентов умению говорения. Необходимо учить студентов мыслить самостоятельно, спорить и задавать вопросы учителю, использовать творческие игры, задания.

Важно заметить, что в основе порождения и стимулирования речи лежит мотив, т.е. намерение говорящего участвовать в общении. Для того чтобы появился такой мотив на уроке, необходимо создать речевую ситуацию. В частности, когда речь идет о студентах неязыкового вуза, когда целью обучения является формирование необходимого уровня иноязычной коммуникативной компетенции, что называется с нуля, наиболее предпочтительным является применение речевых ситуаций, которые необходимы для совершенствования речи.

Моделирование ситуаций общения в процессе обучения ИЯ может применяться на различных этапах обучения ИЯ в вузе. Они способствуют развитию навыков устной и письменной речи, расширяют словарный запас и лингвистический кругозор студентов. Данные ситуации могут использоваться на различных занятиях по ИЯ – от направленных на развитие навыков устной речи до занятий, посвященных культуре страны изучаемого языка. Необходимо создавать ситуации, которые мобилизуют внимание, память, активизируют творческие способности. Необходимо придерживаться принципа обеспечения максимального участия каждого студента в коммуникативной деятельности..

Обучая говорению, необходимо сбалансировать обучение системе языка с обучением способности общаться на основе различных типов коммуникативных упражнений: диалогов, упражнений, основанных на недостатке информации. Необходимо на каждом занятии вести спонтанный разговор о политических и культурных событиях последних дней и у нас и за рубежом, особенно в стране изучаемого языка. Одной из самых активных форм работы по овладению иностранным языком является аудирование.

Ведение занятий на английском языке способствует эффективному обучению говорению и наглядно демонстрирует язык, как средство живого общения, а не просто как предмет для изучения, дает возможность осваивать язык естественным путем.

Важной стороной обучения иноязычному говорению является умение осуществлять обратную связь со студентами. При выполнении контролируемых упражнений обучаемым необходимо дать возможность для самоисправления.

Итак, на основе вышесказанного можно утверждать, что обучение говорению является важным условием формирования иноязычной компетенции в обучении студентов неязыковых специальностей иностранным языкам.