Старший преподаватель Верховод Н.А.

Ассистент Губаренко И.В.

Белгородский государственный институт искусств и культуры, Россия

АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ СОВРЕМЕННЫХ ВУЗОВ

В общем контексте европейских тенденций модернизации содержания, способов и технологий организации образовательного процесса, от выпускника профессионального образовательного учреждения требуется наличия определенных качеств, включающих профессиональную самостоятельность, мобильность, решительность, способность к профессиональному росту, ответственность за качество труда и принятие решений не только в стандартных типовых, но и незапланированных ситуациях, что в целом составляет профессиональную компетентность. Такое понимание цели и результата образования нашло отражение в компетентностном подходе и Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) третьего поколения разработанных на его основе. Таким образом «использование подобного подхода может способствовать преодолению традиционных когнитивных ориентаций высшего образования, ведет к новому видению самого содержания образования, его методов и технологий» [3].

Основные идеи компетентностного подхода сформулированы Л.О. Филатовой следующим образом:

• компетентность объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования;
• понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую;
• оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентации, привычки и др.;
• компетентность означает способность мобилизовать полученные знания, умения, опыт и способы поведения в условиях конкретной ситуации, конкретной деятельности;
• в понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»);
• компетенция - это способность менять в себе то, что должно измениться как ответ на вызов определенной ситуации с сохранением некоторого ядра образования: целостное мировоззрение, ценности;
• компетенция описывает потенциал, который проявляется ситуативно, следовательно, может лечь в основу оценки лишь отсроченных результатов обучения [4].

Анализ работ по проблеме компетентностного подхода позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время отсутствует однозначное понимание понятий «компетенция» и «компетентность», часто используемых в одном контексте.

По мнению А.Г. Бермуса: «компетентность представляет собой системное единство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты» [1].

А.М.Ароновым компетентность определяется, как «готовность специалиста включиться в определенную деятельность», П.Г.Щедровицким - как атрибут подготовки к будущей профессиональной деятельности (П.Г.Щедровицкий)[1].

И.А.Зимней «компетентность трактуется «как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека» [3].

А.В.Хуторской, предлагает следующее определение: «компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету» [5].

В свою очередь профессиональная компетентность может быть определена как комплексная характеристика личности и рассматривается, как умение актуализировать накопленные знания и умения в нужный момент и использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций. При этом профессиональная компетентность является:

- интегральной характеристикой профессионала как субъекта деятельности;

- представляет собой системное проявление знаний, умений, опыта, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать профессиональные задачи, составляющих сущность профессиональной деятельности;

- формируется в процессе профессиональной подготовки;

- используется для описания конечного результата обучения;

- характеризует уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств), включая и минимальный опыт по отношению к профессиональной деятельности в заданной сфере, связанное с мотивационной, когнитивной и ценностной личностно-деятельными сферами (А.А. Бодалев, О.С. Гребенюк, И.А. Зимняя, И.Б. Котова, А.В. Хуторской, Е.Н. Шиянов и др.) [2].

Таким образом, как отмечается отечественными учеными основным компонентом профессиональной компетентности, являются ключевые (общие, универсальные) компетенции - набор базовых знаний и надпредметных умений, а также личностных качеств индивида, необходимых для продуктивной деятельности.

Проблема отбора ключевых (базовых, универсальных) компетентностей является одной из центральных для обновления содержания образования. 

Формулировки ключевых компетенций представляет наибольший разброс мнений, мы воспользуемся российской классификацией ключевых компетенций А.В. Хуторского определенной на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.

С данных позиций ключевыми компетенциями являются следующие:

1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

2. Общекультурные компетенции. Ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности в вопросах национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, культурологических основ семейных, социальных, общественных явлений и традиций, бытовой и культурно-досуговой сфере. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира.

3. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

5. Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

6. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.

7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности [5].

Рассматривая базовые компетенции как основные составные части профессиональной компетентности, необходимо рассматривать их как сложные личностные образования, включающие эмоциональные, нравственные ценностно-смысловые составляющие, культурно-исторические, социальные ценности.

Ценности понимаются как особые смысловые образования, составляющие иерархическую систему в структуре личности, которая определяет субъективную важность объекта относительно других объектов, исходя из актуальных потребностей личности [2].

Существует множество различных подходов в изучении ценностей личности как в философии, социологии, в психологии. В психологии ценности рассматриваются в связи с социальным поведением личности и способствуют либо адаптации, либо личностному росту и самоактуализации личности в обществе. В отечественной психологии и педагогике в качестве методологической платформы выступает положение о том, что ценности есть смысловые образования, выступающие в виде убеждений, задающих направление поведению и деятельности личности. Таким образом, ценности, по мнению ученых, это все, что наделено общим смыслом. Культурные ценности представляют собой важнейшие и глубинные принципы, определяющие отношения человека с природой, социумом, ближайшим окружением и самим собой. То есть, под ценностью понимают предельно обобщенный социальный опыт, получаемый личностью в онтогенезе. В сознании личности ценности представлены в виде понятий, способных стимулировать проявление разнообразных чувств, оценок и отношений, побуждений к деятельности.

Ценности есть часть направленности личности. Под аксиологической направленностью личности мы понимаем совокупность ценностей или ценностных ориентации (каждая из которых уже содержит направленность на объект или субъект), объединенных некоторой общей характеристикой.
Большинство авторов связывают понятия ценности и смысла.

Категория «ценности» не существует сама по себе, она включает в себя разноплановые и разноуровневые явления, связанные с понятиями «отношение», «значимость», «потребность», «интерес», «смысл» и «убеждение». К таким разноплановым явлениям относятся «ценностные ориентации». Ценностные ориентации - это относительно устойчивая, социально обусловленная направленность личности на те или иные цели, имеющие для нее смысложизненное значение, выражающиеся в виде каких-либо личностных качеств, образцов поведения и являющиеся относительно независимыми от наличных ситуаций. К основным характеристикам «ценностных ориентаций» относят субъективность, структурность, иерархичность, избирательность, целостность, динамичность. Образуя высший уровень диспозиционной иерархии в структуре личности, ценностные ориентации являются основанием для оценок окружающей действительности и детерминируют предрасположенность личности к той или иной социальной активности.

Базовые компетенции содержат в себе ценностные представления об основных сферах жизнедеятельности человека. И поскольку выбор концепции образования зависит от доминирующих ценностно-мировоззренческих установок, многообразия духовных потребностей общества, современные образовательные стандарты, определяемые на основе Государственной концепции модернизации образования и построенные исходя из методологии компетентностного подхода, содержат в себе аксиологический компонент, представленный в виде ценностных ориентации, установок, которые должны быть сформированы у будущих профессионалов в процессе обучения в вузе.

Проведенный нами анализ показал, что аксиологический компонент профессиональной подготовки достаточно отчетливо представлен в базовых компетенциях тем или иным образом: ценностно-смысловой ориентацией (понимание ценности культуры, науки, производства, рационального потребления; осознание социальной значимости своей будущей профессии, высокая мотивация к выполнению профессиональной деятельности); саморазвитием и самосовершенствованием (способность к познавательной деятельности; осознание необходимости, потребности и способности учиться; стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства; умение критически оценивать свои достоинства и недостатки, намечать пути и выбирать средства развития достоинств и устранения недостатков; готовность критически переосмысливать накопленный опыт, изменять при необходимости профиль своей профессиональной деятельности); социальным взаимодействием (способность использования эмоциональных и волевых особенностей психики личности, готовность к сотрудничеству; толерантность, умение погашать конфликты, способность к социальной адаптации, коммуникативность).

Литература

1. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 10 сентября.

2. Громов Р.А. Формирование аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технического вуза. // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. - Сер. Педагогические и психологические науки. – Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта. 2010. – Вып.11. – С.124-130.

3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. № 5. 2003.

4. Филатова Л.О. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования //Дополнительное образование. - 2005. - №7. -С. 9-11.

5. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля.

ЗАЯВКА

На участие в работе VIII Международной научно-практической конференции «Дни науки - 2012»

Фамилия, имя, отчество	Верховод Наталья Андреевна
Ученая степень	-
Ученое звание	-
Место работы	Белгородский государственный институт культуры и искусств
Должность	Старший преподаватель
Домашний адрес	308036, г. Белгород, ул. Есенина, 36, кв. 20
E-mail	-
Контактный телефон	73-01-51 (дом.)
Форма участия	Заочная