К.п.н. Плотникова О.В., Суханова О.В.

Дальневосточный федеральный университет, Россия

Формирование системы методологических знаний как условие повышения качества подготовки специалистов

В содержании профессионального образования особенно важная роль принадлежит методологическим знаниям и умениям. Они служат основой интеграции учебных дисциплин и формирования целостного представления о мире, позволяют учащимся овладеть способностью переносить методы конкретной науки на новые сферы деятельности, в том числе профессиональной. Они облегчают сам процесс учения и последующего профессионального совершенствования, поскольку включают в себя обобщенные способы действий, подходы, алгоритмы, дающие возможность справиться со все более возрастающим потоком информации. Методологические знания способствуют укреплению мотивации к учению, позволяют усилить профессиональную ориентацию изучаемого материала и сформировать необходимые выпускнику компетенции.

Хотя большинство ключевых компетентностей являются общими для всех предметных областей, они формируются на конкретном предметном материале и в опоре на конкретные предметные умения, навыки и способы действия.

Большими возможностями в плане формирования указанных компетентностей обладает курс физики. Физика – одна из наук, в которых закладывается базис знаний об универсальных способах познания, способах представления и передачи информации, и которые в наибольшей степени развивают логическое мышление и интеллектуальные способности человека. История развития физики, эволюция физической картины мира является отражением общих закономерностей развития научного знания. Очень важно и то, что физика – наука экспериментальная. Общеизвестно, что умения и навыки не могут быть сформированы только на основе словесного изложения технологии действий, ими овладевают только при непосредственном участии в практической деятельности. В процессе проведения физического эксперимента и создаются условия, в которых студент не только приобретает конкретные предметные умения, он приобретает опыт чувственной деятельности, опыт решения практических задач, анализа и использования их результатов.

Многие из компетенций, элементы которых формируются на материале курса физики, имеют непосредственно методологическую направленность. К таким при подготовке, например, специалистов пищевого профиля (инженеров-технологов пищевых производств и общественного питания) в соответствии с ФГОС ВПО относятся следующие:

- способность знать и применять методы теоретических и экспериментальных исследований;

- способность проводить исследование по выбранной методике, анализировать результаты;

- способность работать с измерительными приборами, составлять описания проводимых экспериментов, подготавливать данные для составления обзоров, отчетов и научных публикаций;

- владение статистическими методами и средствами обработки экспериментальных данных.

Их формирование предполагает знание основ методологии исследования, основных методов исследования и инструментария, методики работы с измерительными приборами, умение планировать эксперимент, выбирать необходимые методы исследования и измерительные приборы, формы представления результатов измерений и методы их статистической обработки, умение делать выводы, оценивать результаты с точки зрения соответствия заданным критериям и возможности использования в профессиональной деятельности.

Важно учитывать, что методологические знания являются не только содержанием, но и средством обучения [ 1 ]. Поэтому формирование методологических знаний и умений никак не может сводиться к разовым акциям, это системный процесс, охватывающий весь период обучения. Он реализуется через теоретическую компоненту, предполагающую структурирование и включение элементов методологических знаний в содержание учебного материала, предоставляемого студентам на лекциях, через деятельностную (процессуальную) компоненту - создание системы организационных форм практических занятий методологической направленности, организацию самостоятельной познавательной и поисковой деятельности учащихся, и консультативно-методическую компоненту, предполагающую поддержку и методическое обеспечение первых двух.

Реализация первого направления в курсе физики предполагает следующее:

- задание целевых установок, вытекающих из необходимости формирования профессиональных компетенций, «наложение» их на предмет изучения данной дисциплины, отбор содержания дисциплины;

- формирование структуры курса, выделение основных элементов и важнейших логических связей между ними;

- анализ содержания каждого элемента как системы, выделение в ней опорных, фундаментальных, прикладных и методологических знаний и взаимосвязей между ними, их наглядное представление;

- анализ физических методов исследования, их систематизация;

- обобщение материала, изучаемого в разных темах курса, формирование основных представлений современной физической картины мира;

- использование историко-научного материала для анализа закономерностей развития научного знания и путей решения научных проблем;

- использование методов проблемного обучения при изложении учебного материала;

- осуществление методологического анализа основных физических понятий, законов и теорий;

- отбор и использование профессионально-ориентированных приложений физических знаний.

Очень разнообразны формы реализации второго направления:

- проведение специальных занятий (в начале физического практикума), по основам методологии планирования и проведения физического эксперимента;

- проведение вводных лабораторных занятий, имеющих целью обучение студентов методике работы с измерительными приборами и статистической обработки экспериментальных данных;

- проведение лабораторных работ с элементами научного исследования, завершающим этапом которых должна стать презентация результатов работы, их обсуждение, оценка и самооценка;

- выполнение студентами профессионально-ориентированных экспериментальных исследований, предполагающих использование физических методов;

- выполнение студентами заданий по самостоятельной работе, предполагающих поиск необходимой научной информации и подготовку обзоров, подборок, систематизирующих таблиц, обобщенных планов и других информационных форм;

- выполнение студентами заданий по самостоятельной работе, предполагающих поиск необходимой научной информации и разработку методики проведения эксперимента с определенной целью исследования.

Третье направление реализуется путем

- разработки структурированных учебных программ курса [ 2 ];

- разработки алгоритмов действий при планировании и проведении физического эксперимента, анализе его результатов;

- разработки наглядных и удобных в использовании таблиц, структурно-логических схем и других информационных форм, способствующих усвоению обобщенных способов действий;

- введения в физический практикум дополнительных профессионально-ориентированных заданий для самостоятельной работы студентов;

- консультирования студентов по вопросам организации работы с учебной и справочной литературой, информационными ресурсами;

- разработки специальных заданий, тестов для диагностики усвоения учащимися методологических знаний на разном уровне обобщения и т.д.

Только системная работа по реализации всех этих направлений может обеспечить такой результат, который превращает методологические знания в надежный инструмент дальнейшего саморазвития человека и совершенствования его в любой профессиональной области.

Литература:

1. Кочергина Н. В. Формирование системы методологических знаний при обучении физике в средней школе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика) / М. – 2003. – 31с.

2. Плотникова О.В., Суханова В.К. Структурирование программ учебных дисциплин как фактор повышения качества образования / Владивосток: Вестник ТГЭУ. - 2011 - , №3 – С. 141-146.