Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Кашаганова Т.У.

Южно-Казахстанский Государственный университет им.М.Ауэзова, Республика Казахстан

Сущность, структура и функциональные характеристики понятия «педагогическая техника»

Подготовка будущего учителя к овладению основами педагогического мастерства и его составляющей - педагогической техникой - единодушно признается учеными наиболее слабым звеном в системе педагогического образования. Пилотажное исследование, проведенное в общеобразовательных школах г.Шымкента, показало, что более чем у половины молодых учителей отмечается речевая скованность, несоответствие высоты, громкости тембра, интонации речи в зависимости от складывающейся на уроке ситуации. Около половины респондентов (46,7 % от числа опрошенных) испытывают трудности в творческой (импровизационной) деятельности на уроке, что выражается, в частности, в невозможности перестроить ход урока, если нарушается намеченный план его проведения. В межличностном общении отмечается речевая бедность, шаблонность суждений, слабый контакт с учащимися. Практически каждый из опрашиваемых отмечает недостаток актерской техники, которая могла бы дополнить приемы педагогической техники, межличностного общения и управления ученической аудиторией.

Все вышесказанное указывает на наличие выраженного противоречия между социальными запросами общества, возрастающей потребностью в учителях, владеющих современной педагогической техникой, и теоретической неразработанностью проблемы, слабой методической оснащенностью процесса обучения будущих учителей педагогической технике в вузе.

Проведенный анализ научно-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что понятия «педагогическая техника» и «педагогическое мастерство» соотносятся как «часть» - «целое», т.е. «педагогическая техника» определяется учеными как органичная и важнейшая составляющая понятия «педагогическое мастерство». Однако, если такие компоненты мастерства учителя, как профессиональные знания, гуманистическая направленность, педагогические способности, в психолого-педагогической литературе освещаются достаточно широко, то вопрос о составляющих педагогической техники остается малоисследованным, что существенно затрудняет разработку и внедрение практических методов формирования у студентов основ педагогического мастерства. В этой связи совершенно справедливо мнение ученых (В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, А.Я.Найн, Н.М.Таланчук, Т.И.Шамова, Н.Е.Шуркова и др.), которые в своих исследованиях делают вывод о том, что ни одно из составляющих педагогического мастерства не может быть реализовано на практике без овладения педагогической техникой. В этой связи возникает необходимость в детальном изучении и анализе различных подходов педагогов к определению сущности понятия «педагогическая техника».

Анализ и обобщение научных исследований, посвященных проблеме формирования педагогической техники учителя, показывает, что сущность рассматриваемого понятия раскрывается учеными как совокупность приемов, знаний, умений и навыков, обеспечивающих гармонизацию духовного, интеллектуального потенциала и практических (внешних) способов педагогического взаимодействия педагога с воспитанниками, составляющих фундаментальную основу педагогического мастерства учителя.

Таким образом, придерживаясь определений Н.Н.Тарасевича, В.А.Сластенина, А.П.Чернявской в нашем понимании педагогическая техника - это совокупность приемов, способствующих гармоничному единству внутреннего содержания деятельности учителя и внешнего его выражения.

В числе структурных элементов педагогической техники учителя нами выделены две группы:

1. Умение управлять собой:

- владение своим телом (физическое здоровье, выносливость, способность контролировать мимику и пантомимику и использовать их для достижения целей обучения и воспитания);

- управление эмоциональным состоянием (ровный положительный эмоциональный фон настроения, умение игнорировать отрицательные эмоции, способность выражать эмоции и использовать их в педагогической деятельности);

- социальная перцепция (внимание, воображение, социальная чувствительность, умение почувствовать настроение другого человека, понять его причины и принять его);

- техника речи (постановка голоса, дыхания, управление темпом и тембром речи).

2. Умение взаимодействовать с личностью и коллективом в процессе решения педагогических задач:

- дидактические умения;

- организаторские умения;

- коммуникативные умения;

- техника предъявления требования;

- техника оценивания (поощрения и порицания).

Как показал анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования, в структуре профессиональной деятельности учителя педагогическая техника выполняет следующие функции:

- мотивационную. Эта функция осуществляется не только во время подготовки к занятиям, но и во время деятельности, когда приемы педагогической техники играют важную роль для ученика, способствуя повышению познавательной мотивации учения, позволяя соединять фактические знания с их эмоциональным восприятием и формируя убеждения через образное обобщение картин мира.

- мобилизационную. Данная функция осуществляется в основном на этапе предвосхищения предстоящего общения с классом, когда педагог становится способным освободиться от напряжения, снять зажимы, настроиться на положительную психологическую доминанту, противостоять стрессу, когда учительский бодрый вид заставляет учеников поверить в успех деятельности.

- аттрактивную (притягивающую). Приемы педагогической техники помогают учителю в воздействии на социально-психологический механизм восприятия себя как личности и своих действий. Личностная самопрезентация предполагает умение учителя предстать перед детьми не как должностное лицо, наделенное определенными властными полномочиями, не подчеркивать своих ролевых преимуществ.

- стимулирующую. Здесь подразумевается стимуляция творческого самочувствия учителя и стимуляция творческой активности учеников, которые в результате постоянного нахождения и участия в процессе творчества через личность учителя, через механизмы сотрудничества, соучастия, сопереживания попадают в мир общения и могут находить в безличной форме культуры свой личностный план.

- синтетическую. Когда деятельности учителя свойственно богатство личностных проявлений, неординарность, "настрой" на учеников, открытая позиция, это способствует достижению эмоционально-психологического единства с классом, переживанию детьми радости общения с педагогом. Атмосфера сотворчества, сотрудничества, соразмышления ставит учеников в позицию союзников, соратников учителя, соавторов урока; происходит синтез устремлений педагога и учеников.

Таким образом, использование в учебном процессе названных функций педагогической техники, устанавливающих между учителем и учениками деловые отношения, основанные на доверии и уважении, способствуют созданию на уроке творческой атмосферы, возникновению сотрудничества, сотворчества учителя и ученика.