Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

Шостаківська Н.М.

Тернопільський національний технічний університет імені Івана Полюя, Україна

Cтан сформованості професійної компетентності студентів економічних спеціальностей

Формування професійної компетентності майбутніх економістів, як мети фахової підготовки студентів, регламентується відповідними державними документами: освітньо-кваліфікаційною характеристикою (ОКХ) та освітньо-професійною програмою (ОПП) підготовки фахівців певного напряму та спеціальності.

Оскільки основний етап експериментального дослідження відбувався зі студентами ІІІ-V курсів на базі Тернопільського національного технічного університету імені Івана Пулюя, відтак були використані ОКХ бакалавра за напрямом 6.030509 «Облік і аудит» та 6.030508 «Фінанси та кредит» галузі знань 0305 «Економіка і підприємництво», що є галузевим нормативним документом, в якому узагальнюється зміст обліково-економічної освіти, відображаються цілі освітньої та професійної підготовки, визначається місце фахівця в структурі національної економіки, вказуються вимоги до його компетентності та інших соціально важливих властивостей і якостей.

Цей стандарт є складовою галузевої компоненти державних стандартів вищої освіти. У ньому узагальнюються державні підходи до змісту навчання та обліково-економічної освіти у відповідності з сучасними вимогами до фахівців та рекомендаціями світового співтовариства. ОКХ відображає соціальне замовлення на підготовку компетентного фахівця з урахуванням аналізу професійної діяльності та вимог до змісту освіти і навчання з боку держави та окремих замовників фахівців цього профілю. ОКХ встановлює міжгалузеві кваліфікаційні вимоги до соціально-виробничої діяльності фахівця економічної сфери.

Процес формування професійної компетентності майбутнього економіста розглядається нами як перетворення його функціональних станів, перехід від нижчого до вищого рівня готовності до фахової діяльності.

З метою встановлення стану сформованості професійної компетентності студентів економічних спеціальностей проводилося анкетування, тестування, опитування, спостереження за майбутніми економістами під час проведення занять, виробничої практики, аналізувалися результати успішності студентів з фахових дисциплін тощо. Адже «оцінювання в рамках навчання, побудованого на компетенціях, спрямоване на вимірювання цілісних компетенцій, а не окремих знань і вмінь» [1, с. 281]. І хоча на основі визначених професійних стандартів науковці зазначають, що оцінювання компетенцій на відміну від традиційного навчання може бути тільки у двох вимірах – «уміє робити» (позитивна оцінка) і «не вміє робити» (незадовільна оцінка) [2, с. 54], на нашу думку оцінок має бути стільки, скільки є рівнів сформованості професійної компетентності. Адже цей феномен об’єднує і мотиваційну сферу, і рівень знань, умінь, навичок, досвіду виконання певних професійних дій, що може визначатися більшою кількістю оцінок на основі характеристик кожного рівня, ніж дві.

Ознаками якісного оцінювання професійної компетентності є обґрунтованість (коли застосовані засоби і форми дають змогу оцінювати саме ті компоненти, які є складовими професійної компетентності); вірогідність (що уможливлює перевірку не механічної пам’яті студента, а його вміння використовувати знання в конкретних ситуаціях трудової діяльності); адекватність (відповідність методів оцінювання наявним ресурсам); гнучкість (оцінювання здійснюється в міру підготовленості студента, коли він готовий продемонструвати засвоєні компетенції) [1, с. 281].

Для визначення узагальнених даних щодо стану сформованості професійної компетентності студентів економічних спеціальностей створено таблицю 1, де відображені у відсотках усі показники, отримані в процесі анкетування й опитування студентів а також аналізу їхньої успішності з фахових дисциплін.

Таблиця 1

Стан сформованості професійної компетентності студентів економічних спеціальностей

Критерії оцінювання	Кількість студентів (у %), яким властивий певний рівень сформованості професійної компетентності
	Високий	Достатній	Задовільний	Низький
1. Самооцінка	11,34	21,25	44,97	22,44
2. Мотивація	11,89	22,56	43,9	21,65
3. Прагнення до набуття знань	12,5	23,78	42,38	21,34
4. Прагнення до оволодіння професією	21,65	32,93	35,06	10,36
5. Успішність з «Аудиту»	4,57	41,77	51,22	2,44
6. Успішність з «Контролю і ревізії»	5,79	42,07	49,09	3,05
Загальні показники	11,29	30,73	44,44	13,54

Аналіз показників таблиці дає змогу узагальнити, що стан сформованості професійної компетентності майбутніх економістів може бути кращим, оскільки лише 11,29% студентів мають високий, 30,73% – достатній, 44,44% – задовільний і 13,54% – низький рівні сформованості цього феномену.

Припускаємо, що за умови спеціально створених навчальних ситуацій студенти мали б змогу обмінятися власним розумінням тих чи інших тлумачень, уточнити правильність свого бачення економічних процесів у ході діалогічної взаємодії, перевірити результативність своєї роботи, порівнюючи з результатами інших, що сприятиме створенню успішно-продуктивного навчально-пізнавального середовища.

Таким чином, виникає потреба в удосконаленні навчального процесу у вищій школі з метою цілеспрямованого формування і підвищення рівня професійної компетентності майбутніх економістів, що уможливиться, на нашу думку, за рахунок використання засобів інтерактивних технологій під час вивчення студентами фахових дисциплін. Такий підхід сприятиме набуттю студентами усвідомлених знань (а не зазубрюванню необхідних визначень), формуванню у студентів досвіду виконання певних професійних дій (завдяки використанню фахово-ситуативних моделей на заняттях), обміну цим досвідом шляхом інтерактивної взаємодії, апробації сформованих умінь і навичок в умовах виконання практичних завдань професійного спрямування. Відтак актуалізується обґрунтування педагогічних умов застосування засобів інтерактивних технологій у процесі формування професійної компетентності майбутніх економістів.

Література:

1. Десятов Т. Особливості навчання за модульними програмами, що базуються на компетенція / Десятов Тимофій // Педагогічна освіта і освіта дорослих: європейський вимір : зб. наук. пр. / за ред. І. А. Зязюна, Н. Г. Ничкало. – К. ; Хмельницький, 2008. – С. 280–293.

2. Профессиональные стандарты как основа подготовки конкурентоспособных работников : метод. пособ. / М. В. Привезенцев, О. Н. Олейников, А. А. Муравьева и др. – М. : Альфа – М., 2007. – С. 54–56.