Педагогические
науки/2. Проблемы подготовки специалистов
Ст.гр.Ин(о)-10 Давыденко С.А., магистр тех. наук Трапезников Е.В., магистр техники и технологий Отинова И.В.
Северо-Казахстанский
государственный университет им. М. Козыбаева
Психолого-педагогические
проблемы процесса обучения на уроках информатики
Информатизация общества в современных условиях предусматривает
обязательное применение компьютеров в школьном образовании, что призвано
обеспечить компьютерную грамотность и информационную культуру учащихся.
Внедрение компьютерной техники может позволить одновременно искать ответ на
несколько вопросов. Следовательно, в обучении гуманитарным предметам возникает
возможность применять такие информационные приемы и технологии, которые
позволяют в педагогической практике одновременно работать по нескольким
направлениям. При этом существенно меняется положение, как ученика, так и
учителя, по-иному строится их познавательная и обучающая деятельность [1].
Как мы помним, еще совсем недавно большинству практиков, да и
педагогам – исследователям обсуждение различных аспектов проблемы «Школа и ЭВМ»
представлялось мало-актуальным в средней школе и тем более в начальных классах.
А сейчас почти во всех школах созданы кабинеты ВТ и работают учителя
информатики. Теперь среди важнейших задач совершенствования содержания
образования прямо формулируется необходимость вооружать учащихся знаниями и
навыками использования современной вычислительной техники, обеспечить широкое
применение компьютеров в учебном процессе, создавать для этого специальные
школьные и межшкольные кабинеты [2].
Актуальностью рассматриваемой проблемы является формирование
навыков обращения с новыми технологиями в школе у подростков, и как это
отражается на поведение в трудном возрасте.
Седьмой и восьмой класс – пик эмоциональной неуравновешенности.
Подростки легко возбуждаются и не всегда могут справиться со своим состоянием.
Это может приводить к ухудшению дисциплины, особенно на последних уроках, или после контрольных работ.
Для подростка характерна «не слабость воли, а слабость цели».
Развивать волевое поведение следует, используя эмоционально привлекательные
цели, обогащая интересы, увлечения школьника, поддерживая и укрепляя возникшие
у него намерения. Принципиально важно, чтобы эти цели были для школьника действительно
важными, а не задавались бы искусственно. Очень важно обеспечить школьника
средствами достижения желаемой цели. К таким средствам относятся: умение
предвидеть последствия несовершенных и совершенных поступков, их значение для
себя и других людей, способность представлять себе такие последствия не только
интеллектуально, но и эмоционально. Школьнику следует целенаправленно прививать
умение представлять то, как он будет себя чувствовать в дальнейшем, через
определенный временной промежуток. Это для них трудно, поскольку подростки не
умеют предвидеть те последствия поступка, которые зависят не от объективных
обстоятельств, а от собственного психологического или даже физического
состояния. Мы бы хотели привести пример как информатика влияет на эмоциональные
цели школьников в подростковом возрасте и каким образом этот предмет может
отразиться на причины отрицательного отношения к школе, т.к. на данный момент
это является актуальным, потому что поведение и усидчивость над решениями
поставленных задач, все больше становится проблемным в современном мире.
Настроение подростков подвержено резким перепадам. Возрастает
обидчивость, раздражительность. Даже незначительное замечание нередко приводит
к бурной реакции.
К ухудшению дисциплины на уроках может приводить недостаточно
быстрый темп. Подростки начинают мыслить быстрее, развивается формально-логическое
мышление, с радостью воспринимают задания, в которых нужно поразмышлять,
поспорить, придумать различные варианты решения.
При столкновении с теми или иными трудностями во взаимодействии с
детьми необходимо учитывать, что подростки могут вести себя агрессивно не в
силу «испорченности», а в связи со стремлением сохранить устойчивое
представление о себе и окружающих в соответствии со своим опытом, защититься от
низкой самооценки [3].
На данный момент преподавание учебных предметов с использованием
компьютера – это уже не удивительно. И поэтому замечены изменения школьников в
образовательной активности. Мы присутствовали на одном из уроков информатики в
седьмом классе и сделали следующие выводы.
Во-первых, наблюдаются
изменения в социальной и познавательной активности детей: имеется в виду
уровень субъективного контроля ученика, интеллектуальная инициатива. Компьютер
позволил усилить мотивацию детей. Очень важно отметить, что дети на урок
приходят и уходят всегда в хорошем настроении, веселыми. На уроке дети работают
очень увлеченно, дисциплина отличная. Им очень нравится работать на компьютере,
быстро решают поставленные перед ними задачи.
Компьютер способствует
формированию у учащихся рефлексии своей деятельности, позволяя учащимся
наглядно представить результат своих действий.
Во-вторых, наблюдаются
изменения компетентности школьника как ученика: имеется в виду его
самостоятельность, информационная грамотность, уверенность в себе,
проявляющиеся в способности принять решение, а также ориентация на задачу и
конечный результат, ответственность. За полугодие занятий на компьютере у детей
изменилось отношение к ошибке, они стали ее замечать. Занятия с компьютером
стимулировали развитие критического мышления детей.
В-третьих, у детей
появилось новое направление общения – они активно обсуждают компьютерные игры,
свои достижения и промахи при выполнении трудных заданий. Обогащается детский словарь,
дети легко и с удовольствием овладевают новой терминологией. Все это
способствует развитию речи, повышается уровень произвольности и осознанности действий.
При регулярном использовании манипулятора «мышь»
отмечено улучшение техники письма, снижение мышечного напряжения.
Таким образом,
подведем итог, что уроки информатики в среднем звене положительно влияют на
подростковый возраст учащихся, компьютер позволил усилить мотивацию. Так как
компьютерная грамотность интересна для большинства детей, за компьютером
школьники проводят больше времени и это более удобно для подросткового
возраста. Когда дети менее усидчивые и их возраст характеризуется перестройкой
мотивационной сферы.
Кроме того, компьютер
позволил полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения
к учебе – неуспех, обусловленный непониманием, значительными пробелами в
знаниях. Работая на компьютере, дети получают возможность довести решение
задачи до конца, опираясь на необходимую помощь. Одним из источников мотивации
является занимательность. Возможности компьютера здесь неисчерпаемы, и очень
важно, чтобы эта занимательность не стала превалирующим фактором, чтобы она не
заслоняла учебные цели. Уроки с применением компьютера заключают в себе
неиссякаемые возможности для всестороннего развития личности школьника.
Литература:
1. [Электронный ресурс] – Режим
доступа. – URL: http://www.edurt.ru/index.php?rubrika=186&st=9911725&type=3&str=30
2. [Электронный ресурс] –
Режим доступа. – URL: http://area7.ru/metodic-material.php?4310
3. Дейкина
А. Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения . –
СПб, Питер, 2002 г.