Анна Чепелюк

Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка

Інтегративний підхід у формуванні психолого-педагогічної компетентності майбутнього вчителя фізичної культури

Анотація. Анна Чепелюк. Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка. Інтегративний підхід у формуванні психолого-педагогічної компетентності майбутнього вчителя фізичної культури. Розглядається значення інтегративного підходу у формуванні психолого-педагогічної компетентності майбутнього вчителя фізичної культури. Визначено педагогічні та психологічні складові забезпечення наступності та інтеграції знань та вмінь у формуванні психолого-педагогічної компетентності майбутнього вчителя фізичної культури.

Ключові слова: інтеграція, підхід, знання, вчитель, фізична культура, педагогічна, психологічна компетентність.

Аннотация. Анна Чепелюк. Дрогобычский государственный педагогический университет имени Ивана Франко. Интеграционный

подход в формировании психолого-педагогической компетентности будущего учителя физической культуры. Рассматривается значение интеграционного подхода в формировании психолого-педагогической компетентности будущего учителя физической культуры. Определены педагогические и психологические составные обеспечения следствия и интеграции знаний и умений в формировании психолого-педагогической компетентности будущего учителя физической культуры.

Ключевые слова: интеграция, подход, знания, учитель, физическая культура, педагогическая, психологическая компетентность.

Annotation. Ann Chepelyuk. Drohobych state pedagogical university of the name of Ivan Franco. Іntegration approach in forming of psychologi-pedagogical competence of future teacher of physical culture. The value of integration approach is examined in forming psychologi-pedagogical to the competence of future teacher of physical culture. The pedagogical making providing of the following and integrations is certain known, abilities and skills and psychological ways are distinguished in forming psychologi-pedagogical to the competence of future teacher of physical culture.

Keywords: integration, approach, knowledge, teacher, physical culture, pedagogical, psychological competence.

Постановка проблеми. Основним завданням вищих навчальних закладів є підготовка фахівця до майбутньої професійної діяльності, тобто формування в нього необхідних компетентностей, а одним із засобів їх формування є інтеграція навчальних дисциплін.

Інтеграція може вирішити основні завдання освіти – протиріччя між великою кількістю знань і обмеженими людськими ресурсами.

Інтегроване навчання закладає нові умови діяльності викладачів та студентів, є складовою активізації інтелектуальної діяльності.

Зазначимо, інтеграція вимагає використання інноваційних форм, методів викладання, що мають великий вплив на ефективність сприйняття студентами навчального матеріалу. Тому виникає необхідність визначити інтегративні шляхи у формуванні психолого-педагогічної компетентності в студентів-майбутніх учителів фізичної культури.

Мета дослідження: обґрунтування інтегративного підходу у формуванні психолого-педагогічної компетентності майбутнього вчителя фізичної культури.

Аналіз досліджень та публікацій. Формування організаційних, комунікативних, мовленнєвих та педагогічних здібностей вчителів фізичної культури у своїх наукових працях досліджували (М. Станкін [14], В. Яловик [20] та ін.), удосконаленню форм і методів фізичного виховання учнівської і студентської молоді присвятили свої праці вчені-педагоги ( Є. Приступа [13], Б. Шиян [18] та ін.).

         У наукових працях (Т. Архіпова [2], Л. Демінська [6] та ін.) висвітлюється питання міжпредметних зв’язків у процесі професійної підготовки вчителя, створення ступеневої системи підготовки вчителів фізичної культури розглядали (В. Волков [5], В. Платонов [11], Ю. Шкребтій [19] та ін.).

Значення окремих спортивно-педагогічних дисциплін у підвищенні якості професійної підготовки майбутніх вчителів фізичної культури розглядають у своїх дослідженнях (В. Наумчук [9] та ін.), використанням нових освітніх технологій у процесі фізичної підготовки студентів розкривають (О. Аксьонова [1], А. Чорноштан [17]), індивідуальний підхід в підготовці вчителя фізичної культури пропонує (А. Цьось [16]).

Філософські основи інтеграції знань в освіті, концептуальні підходи до формування новітніх освітніх систем висвітлюються у працях (І. Козловська [7], А. Лігоцький [8] та ін.), питання психології особистості (Л. Виготський [3], А. Петровський [10]), питання формування особистості вчителя фізичної культури (М. Віленський [4], Р. Сафин [4] та ін.), використання інтегративної основи в навчальних курсах (Г. Тарасенко [15] та ін.).

В результаті аналізу психолого-педагогічної літератури ми прийшли до думки, що інтегративний підхід є одним із визначальних у формуванні психолого-педагогічної компетентності майбутнього вчителя фізичної культури та потребує розгляду.

Результати дослідження.

На думку В. Волкова успішність професійної діяльності майбутнього вчителя фізичної культури визначається високим рівнем розвитку здібностей, які потребують теоретичних знань і практичних навичок. Кожна з цих здібностей конкретна і оцінюється тільки в професійній діяльності вчителя фізичної культури [5].

Тому, доцiльним є використання предметного пiдходу до формування  знань студентів, мотивуючи це інтегративним характером навчально-виховного процесу з фізичного виховання.

Вимагають свого послідовного розв’язання на теоретичному й практичному рівнях питання значення міжпредметних зв’язків у процесі формування психолого-педагогічної компетентності майбутніх вчителів фізичної культури, для впровадження інтегративного підходу до формування знань та вмінь з психології та педагогіки, потрібно створювати оптимальні умови реалізації професійно-педагогічного циклу дисциплін.

         Дослідження ефективності використання інтегративного підходу у психолого-педагогічній підготовці майбутніх вчителів фізичної культури спричинило оновлення концептуальних, теоретичних і технологічних засад, які б відповідали сучасним досягненням у галузі психології, педагогіки.

Навчальний процес у вищому навчальному закладі повинен будуватися на принципах гуманістичної педагогіки, котра зорієнтована на розвиток особистості майбутнього вчителя, здатного інтегрувати знання, ефективно використовувати їх з метою професійної самореалізації.

Зазначимо, перебудова існуючої системи навчання є науково обгрунтована інтеграція знань у тісній взаємодії з їх диференціацією.

Зважаючи на посилення інтеграційних процесiв на сучасному етапi все більшого поширення набуває пошук пiзнавальних засобiв. Поруч з диференціацією, iнтеграція вiдiграє важливу роль в системi фізкультурної  освiти. Диференцiацiя та iнтеграцiя рухаються у протилежних напрямах, на рiзних iсторичних етапах переважає той чи iнший метод. Однак, процеси iнтеграцiї i диференцiацiї пiдпорядковуються кожен своїм специфiчним законам, виконують в пiзнаннi суспiльства свої специфiчнi для кожного з них функцiї [5].

На нашу думку, освiтнi цiлi iнтеграцiї знань повинні бути спрямованi на формування цiлiсної системи знань студентів-майбутніх учителів фізичної культури. Впровадження iнтегративних процесiв сприяє розв’язанню ряду важливих методологiчних завдань. Взаємодiя психологічних та педагогічних знань надасть можливість студентам розробити моделі психолого-педагогічних ситуацій на заняттях з фізичного виховання. Iнтеграцiя знань сприяє формуванню стійкої компетентності майбутніх вчителів фізичної культури необхідної для якісного проведення навчально-виховного процесу з фізичного виховання у вищому навчальному закладі.

Важливим є врахування системності психологічних та педагогічних знань студентів, вмiння підібрати найбільш ефективні методи роботи для розв’язання модельних ситуацій, вирішення проблем мотивації до занять фізичними вправами є необхідною умовою формування психолого-педагогічної підготовки майбутнього вчителя фізичної культури.

Інтегративний підхід у фізкультурній освіті спрямований на виконання основних функцій, а саме формування і корекції цілісної системи психолого-педагогічних знань.

На нашу думку, також важливими є вимоги до творчого мислення особистості які обумовлені тим, що бiльшiсть практичних завдань, які постійно повинен вирішувати вчитель фізичної культури, вимагають умiння застосовувати психолого-педагогічні знання системно, інтегровано: залучати, об’єднувати, систематизувати значну кількість рiзноманiтних компонентiв педагогічних та психологічних знань.

Інтеграцiя у навчально-виховному процесi, окрiм специфiчних дидактичних особливостей, має загальнi закономiрностi та спiввiдношення, якi iснують мiж науковими знаннями. Врахування цих закономiрностей необхiдно брати до уваги вже на перших етапах формування психолого-педагогічної компетентності студентів факультету фізичного виховання [6].

Всі елементи інтегративної системи взаємопов’язані та утворюють певну структуру (таких структур може бути декілька, залежно від мети формування системи). Головною особливістю такої системи є те, що поділ змісту навчального матеріалу відбувається не ззовні, а зсередини дидактичної системи.

Виділено основні педагогічні складові забезпечення наступності та інтеграції знань, вмінь та навичок у формуванні компетентності майбутнього вчителя фізичної культури за допомогою визначених методик:

-         сюжетно-рольові ігри на уроках з спортивних ігор,

-         фронтальне навчання під час модулів з гімнастики,

-         колове тренування під час модуля легка атлетика.

Нами також виділено складові у формування психологічної компетентності майбутнього вчителя фізичної культури:

- групова навчальна діяльність (робота в малих групах, робота в парах),

- метод аутогенного тренування,

- створення “ситуацій успіху”,

- психологічні компоненти (увага, пам’ять, мислення, сприймання, уява) в оцінюванні набутих вмінь учнем.

- давати психологічну характеристику учня (його темпераменту, здібностей),

- давати інтерпретацію власного психічного стану,

- володіти найпростішими способами психічної саморегуляції,

- надавати психологічну допомогу учням,

- методів психолого-педагогічної діагностики розвитку дітей різного віку та їх оточення,

- здійснювати психологічний вплив на учнів, які перебувають у кризовому стані та конфліктних ситуаціях.

Виділені складові послужать ефективному формуванню знань та вмінь студентів необхідних для проведення занять з фізичного виховання в освітніх закладах.

Контроль з боку викладачів педагогіки і психологїї за впровадження розроблених моделей на практичних заняттях зі спортивних дисциплін сприяє глибокому і широкому засвоєнню навчального матеріалу, що в свою чергу надасть можливість оцінити рівень педагогічної та психологічної компетентності студентів. Це забезпечить позитивний результат роботи майбутньому учителю для ефективного проведення уроків фізичної культури.

На нашу думку, психолого-педагогічна підготовка майбутнього вчителя фізичної культури повинна здійснюватись на основі інтегративного підходу з обгрунтуванням відповідних цілей та завдань.

Таким чином, ефективність професійної діяльності вчителя фізичної культури залежить від рівня його компетентнісної підготовки. Головний чинник успіху в професії вчителя фізичної культури є здатність до самостійного прийняття рішень у професійній діяльності, прогнозування позитивних та негативних результатів у навчально-виховному процесі з фізичного виховання, внесення пропозицій до навчальних програм, розробка навчально-методичних програм та проектів для навчально-виховного процесу у вищому навчальному закладі.

На нашу думку, використання інтегративного підходу забезпечить цілісність та безперервність процесу психолого-педагогічної підготовки і є одним з ефективних засобів підвищення ефективності психолого-педагогічної компетентності майбутнього вчителя фізичної культури у вищому навчальному закладі.

Для перевірки рівня психологічної та педагогічної компетентності студентів для ефективного проведення занять з фізичного виховання нами було визначено що:

- педагогічна компетентність вчителя фізичної культури полягає у володінні знаннями та вміннями: вміння підібрати методи у процесі проведення лекційних, семінарських, практичних занять, навчальної практики, тренінгових занять, аутогенного тренування з використанням колективної, групової та індивідуальної форм навчально-пізнавальної діяльності студентів; вміння підібрати методи для вирішення проблемних ситуацій, вміння проведення рольових та ділових ігор, вирішення психологічних, педагогічних та проблемно-навчальних завдань.

- психологічна компетентність вчителя фізичної культури полягає у володінні знаннями та вміннями: розуміння значення волі та емоцій, потреб і мотивів, а також підсвідомих механізмів у поведінці студента; вікові та індивідуальні особливості студента; методи психологічної діагностики розвитку дітей різного віку та їх оточення.

Висновки. Для ефективного формування психолого-педагогічної компетентності у студентів факультету фізичного виховання використовувався інтегративний підхід який дав можливість чітко виділити складові психологічної та педагогічної компетентності для проведення занять з фізичного виховання.

Література

1.           Аксьонова О. Інтерактивні форми діяльності учнів на уроках фізичного виховання./ О. Аксьонова //Фізичне виховання: – 2007. – № 6. – С. 35-39.

2.           Архипова Л. П. Формирование эколого-валеологической готовности учителей в системе внутришкольного непрерывного повишения квалификации: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. П. Архипова // Челяб. гос. пед. ин-т. – Челябинск, 2007. – 22с.

3.           Выготский Л. С. Педагогическая психология. / Л. С. Выготский – М., 1991. – С. 389

4.           Виленский М. Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических сециальностей / М. Виленский, Р. Сафин // учеб. пособ. для пед. спец. вузов. – М.: Высшая школа. 1989. – 158с.

5.           Волков В. Л. Основи теорії та методики фізичної підготовки студентської молоді / В. Л. Волков // навч. посібник (МОН України). – К.: Освіта України, 2008. – 256с.

6.           Демінська Л. О. Міжпредметні зв’язки у процесі професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури: Автореф. дис. / Л. Демінська // Луганський держ. пед. ун-т ім. Т. Г. Шевченка. – Луганськ, 2004. – 20с.

7.           Козловська І. Інтеграція та наступність у розвитку змісту навчального знання: методологічний аспект / І. Козловська, А. Литвин // Неперервна професійна освіта: теорія і практика: Зб. наук. праць. – Ч. 2. – 2001. – С. 177-183.

8.           Лігоцький А. О. Теоретичні основи проектування сучасних освітніх систем /Анатолій Олексійович Лігоцький. – К.: Техніка, 1997. – 210с.

9.           Наумчук В. І. Модель професійної підготовки майбутніх фахівців фізичної культури в процесі самостійної роботи зі спортивних ігор / В. І. Наумчук // Фізична культура, спорт та здоров’я нації: Зб. наук. пр. – Вип. 5. –Вінниця: ДОВ “Вінниця”, 2004. – С. 296-301.

10.       Петровський А. В. Психологія і час. / А. В. Петровський. – СПб.: Питер, 2007. – 448с. – (Майстри психології). – ISBN 978-5-469-01675-5

11.       Платонов В. Н. Актуальные проблемы высшей школы и пути перестройки физкультурного образования / В. Н. Платонов // Теория и практика физической культуры. – 1990. – № 4. – С. 5-10.

12.       Пометун О. І. Теорія та практика послідовної реалізації компетентнісного підходу в досвіді зарубіжних країн // Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики / Під заг. ред. О. В. Овчарук. – К.: К.І.С., 2004. – С. 25-45.

13.       Приступа Є. Н. Інтереси і потреби молоді у сфері проведення культурно-спортивних заходів / Є. Н. Приступа, Т. В. Палагнюк // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: зб. наук. пр. / за ред. С. С. Єрмакова. – Х., 1999. − №1. – С. 4-6.

14.       Станкин М. И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. / М. Станкин // М.: Просвещение, 1987. – С. 91-93.

15.       Тарасенко Г. С. Екологічна естетика в системі професійної підготовки вчителя: Методологічний аспект. / Г. Тарасенко – Вінниця, 1997. –112с.

16.       Цьось А. В. Сучасні технології викладання спортивних дисциплін: навч. посіб. / Цьось А. В., Балахнічова Г. В., Заремба Л. В. — Луцьк: ВНУ ім. Лесі Українки, 2010. — 132с.

17.       Чорноштан А. Г. Професійна підготовка майбутніх вчителів фізичного виховання на основі модульно-рейтингової технології: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 / А. Г. Чорноштан – Луганськ, 2002. – 20с.

18.       Шиян Б. М. Підготовка вчителя фізичної культури третього тисячоліття / Б. М. Шиян // Концепція розвитку галузі фізичного виховання і спорту в Україні: Зб. наук. пр. – Рівне: Принт Хауз, 2001. – Вип. 2. – С. 371-377.

19.       Шкребтій Ю. М. Спортивне законодавство зарубіжних країн і перспективи удосконалення системи фізичної культури і спорту в Україні (Правові основи фізичної культури і спорту в Україні) / Ю. Шкребтій // Теорія та методика фізичного виховання. – 2005. – № 1 – С. 2-7.

20.       Яловик В. Т. Формування педагогічних здібностей у майбутніх вчителів

фізичної культури: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. Т. Яловик. – Луцьк, 1996. – 26с.