Бекбосынова А.Ж.

Костанайский государственный университет им. А. Байтурсынова, Казахстан

Деловая игра как форма воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности студента.

Содержание программы по русскому языку в национальных группах определяется коммуникативными потребностями обучающихся в научно-профессиональной сфере, целями и задачами обучения языку как средству научной деятельности. Особенностью подготовки на данном этапе является овладение языком для специальных целей на уровне его дальнейшего использования в профессионально-ориентированном общении по профилю конкретной специальности в производственной деятельности.

Эффективным средством формирования профессиональных умений и важнейших личностных качеств в образовательном процессе вуза являются деловые игры. В деловой игре наиболее явным образом моделируется предметное и социальное содержание профессиональной деятельности (1, 4). Деловые игры – сложный инструмент обучения, требующий тщательной подготовки и определенного методического подхода.

При выборе деловой игры следует учесть реализацию следующих функций: формирование у специалистов целостного представления о профессиональной деятельности в ее динамике;  приобретение как предметно-профессионального, так и социального опыта, в том числе опыта принятия индивидуальных и совместных решений; развитие профессионального теоретического и практического мышления; формирование познавательной мотивации, обеспечение условий появления профессиональной мотивации. Таким образом, деловая игра представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования таких систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого (1, 5, 3, 6).

Деловая игра воссоздает предметный контекст - обстановку будущей профессиональной деятельности (условной практики) - и социальный контекст, в котором обучаемый взаимодействует с представителями других ролевых позиций. Таким образом, в деловой игре реализуется целостная форма коллективной учебной деятельности на целостном же объекте - на модели условий и диалектики профессиональной деятельности ( 1,2, 4).

Так как в деловой игре «субъект деятельности» выполняет квазипрофессиональную (по А.А.Вербицкому) деятельность, сочетающую в себе учебный и профессиональный элементы, то, следовательно, знания и умения усваиваются им не абстрактно, а в контексте профессии. Одновременно обучаемый наряду с профессиональными знаниями приобретает иные профессионально значимые «компетентности» — навыки коммуникативного взаимодействия, коллегиальность, способность руководить и подчиняться, психологическую устойчивость в случае не достижения цели и др. Таким образом, деловая игра воспитывает личностные качества, интенсифицирует процесс социализации будущего профессионала в эмоционально раскрепощенной, интеллектуально и творчески стимулирующей обстановке.

Моделируя или имитируя условия и динамику производства, действия и отношения специалистов, деловая игра служит средством актуализации, применения и закрепления знаний и средством развития практического мышления. Этот эффект достигается через взаимодействие участников игры в заданной конкретной ситуации или системе производственных ситуаций. Деловая игра реализуется на имитационной модели как совместная деятельность по постановке и решению игровых учебных задач, в подготовке и применении индивидуальных и совместных решений. Правила и нормы совместной деятельности, язык имитации и связи задаются заранее или вырабатываются в процессе игры. Деловая игра проводится в режиме диалогического общения, она является двуплановой деятельностью, поскольку направлена на достижение двух целей: игровой и педагогической, которая, будучи приоритетной, не должна довлеть над первой.

Современный подход к теории деловых игр позволяет рассматривать контекстное обучение в связи общей теорией моделирования педагогических технологий. Так, раскрывая теорию модельного метода, В. В. Гузеев, ссылаясь на концептуальные положения А. А. Вербицкого, показывает взаимосвязь этого метода с контекстным обучением. В частности, отмечается, что цикл обучения начинается не с предъявления готовой информации, а с создания проблемной ситуации, которую студенту нужно разрешить. Модель учебной деятельности отражает реальные действия и поступки специалиста: 1) анализ обстановки 2) постановка цели, 3) решение, 4) доказательство истинности решения.

По сути это и есть обобщённая модель организации познавательной деятельности в активном обучении контекстного типа, предполагающей включение самостоятельного мышления от знакомства с проблемной ситуацией до нахождения способов разрешения проблемы и доказательства правильности решения. Следует отметить, что моделируется не только технологическая сторона деятельности, но и социальная — диалогические отношения и поступки в процессе общения по разрешению проблемных ситуаций (3).

Организация и проведение деловых игр в высшей профессиональной школе в целом соответствует общим методическим требованиям, подробно описанным в научной литературе (1, 3, 4, 6 и др.). Так, реализация учебных целей, намеченных преподавателем, уже на этапе проектирования деловой игры требует учета нескольких психолого-педагогических принципов:       принципа имитационного моделирования ситуации;  принципа проблемности содержания; принципа ролевого взаимодействия в совместной деятельности; принципа диалогического общения; принципа двуплановости игровой учебной деятельности.

Главное в деловой игре при изучении русского языка – обучить студентов наиболее целесообразному построению речи в зависимости от сферы общения, особенностей содержания и обстановки, в которой протекает речевая деятельность.

Так, для обучения профессиональному медицинскому общению надо систематически активно формировать у студентов знания, навыки и умения, необходимые для успешной реализации общения на уровне «врач-больной», когда врач вынужден заполнить медицинскую карту пациента. Также важно глубокое знание терминологической лексики, синонимических связей и особенностей употребления.

Многие исследователи уделяют большое внимание поэтапному обучению коммуникации.

На первом этапе предполагается работа, способствующая овладению средствами построения профессионального медицинского диалога, так называемый этап «присвоения роли». В упражнениях подлинно коммуникативной ситуацией служит при этом сам текст, отражающий реальную коммуникацию «врач-пациент», различные инструкции преподавателя, контролирующие речевое поведение обучаемого.

Цель упражнений – снабдить обучаемых достаточным набором готовых высказываний, необходимых в профессиональном общении.

На втором этапе реализуются на практике, в ситуациях учебной коммуникации, приобретенные знания. Этап –« разыгрывания роли».

Студенты должны уметь точно выражать свои мысли, т. е. адекватно реализовать задачи общения: реагировать на реплики партнера; задавать вопрос, как выдвигая гипотезу, так и не делая предположений; конструировать задачи общения.

На третьем (игровом) этапе у обучающихся вырабатываются умения реализации на практике основных вариантов разнообразных коммуникаций «врач-пациент».

Игровые упражнения закрепляют и активизируют речевой материал, приобретенный на первом и втором этапах. В процессе выполнения игровых заданий студенты учатся разрешать коммуникативные задачи, которые реализуются в различных ситуациях. Полезно использовать необходимый для данной ситуации реквизит ( халат, шапочку, термометр и пр.).

Проведение таких игр на занятиях по русскому языку в национальных группах помогает решать сразу несколько задач, способствующих интенсификации обучения, в частности, вовлекать студентов в коммуникативное взаимодействие и стимулировать их к продуцированию русской речи, формировать понятийно-терминологический аппарат специальности, расширять информационную базу на материале аутентичных текстов, уметь интерпретировать, вести дискуссии, аргументировать, давать оценку полученной информации, выступать на профессиональные темы, решать типовые стандартные и профессионально-ориентированные задачи с целью овладения профессионально-коммуникативными умениями.

Выводы:

1. Деловые игры следует использовать только там, где они действительно необходимы. Это получение целостного опыта будущей профессиональной деятельности, развернутой во времени и пространстве.

2. В деловой игре нужны предметная и социальная компетентность участников, поэтому следует начинать подготовку к деловой игре с анализа конкретных производственных ситуаций и разыгрывания ролей. Следует также до игры формировать у студентов культуру дискуссии и межличностного взаимодействия.

3. Игра должна строиться на принципах саморегулирования. Преподаватель действует перед игрой, до начала учения, в конце и при анализе игры. Это требует большой подготовительной работы, теоретических и практических навыков конструирования деловых игр.

ЛИТЕРАТУРА

1. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр.— М., 1990.

2.  Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. – М.: Народное образование. – 2001, №5.