К.т.н. Мирских Г.А.

Национальный университет биоресурсов и природопользования Украины

Особенности контроля качества
личностно-ориентированного учебного процесса

Построение системы контроля качества образовательных услуг, которая была бы адекватна современной личностно-ориентированной (личностно-развивающей) образовательной модели можно разделить на отдельные этапы, каждый из которых предполагает решение самостоятельной задачи.

Первое. Определить виды деятельности, которые реализуются в пространстве каждой специальности, предлагаемой для овладения студентам высшего учебного заведения (ВУЗа) в рамках соответствующей профессии. Разумеется, для разных специальностей эти виды деятельности будут разные, а, следовательно, всегда будут носить конкретный характер. Решение этой задачи лежит в плоскости соответствующих социологических исследований относительно деятельности, которой занимаются выпускники ВУЗов, обучающихся соответствующей специальности, при условии, что в процессе этой деятельности ими используются полученные в ВУЗе знания, умения и навыки. Результаты такого исследования должны быть положены в основу популяризации соответствующей специальности (профессии), и составлять базис формирования учебной программы, заданий для самостоятельной работы студентов, комплексных квалификационных заданий, организации процесса обучения и комплексного контролю его качества.

Второе. Выявить личностные психологические качества, которые необходимы специалисту для достижения успешности и карьерного роста в рамках каждого вида деятельности, среди тех, которые реализуются в пространстве выбранной специальности (профессии). Решение этой задачи требует также проведения соответствующих глубоких и объёмных исследований непосредственно в профессиональной среде специалистов, получивших в ВУЗе соответствующую специальность.

Третье. Создать в ВУЗах соответствующие условия для определения психологических качеств студентов и возможности удовлетворения в рамках выбранной специальности тех потребностей, которые побуждают его обучаться в данном ВУЗе данной специальности. На основе этой информации каждый студент сможет объективно оценить свои возможности относительно удовлетворения соответствующих потребностей и достижения успешности в профессиональной деятельности после окончания ВУЗа, рациональности изменения направления обучения или параллельного получения второго высшего образования, пр. Разумеется, указанные психологические исследования должны проводиться на анонимной или, как минимум, на конфиденциальной основе, сопровождаться соответствующими тренингами и консультациями специалистов-психологов.

Четвертое. Структурировать учебный материал по специальности в соответствии с выявленными видами профессиональной деятельности, которые реализуются в пространстве этой специальности. Такое структурирование можно осуществить, например, за счет перераспределения кредитов соответствующих учебных модулей, направленных на реализацию тех или иных видов деятельности в рамках данной специальности. Кроме того, в отдельных случаях, речь может идти и о выделении в рамках учебного материала в рамках конкретной дисциплины вопросов, которые относятся к разным видам профессиональной деятельности (разумеется, при условии возможности такого выделения). Например, при условии, что в рамках дисциплины рассматриваются вопросы, связанные с проектированием материального объекта или процесса, обычно можно выделить элементы учебного материала, направленные на разработку соответствующей математической модели объекта и на использование известного программного обеспечения для расчета его отдельных составных частей. Для выделенных элементов можно разработать соответствующую базу тестовых вопросов, которой будут учитываться психологические качества, которые способствуют успешности в научно-исследовательской (разработка математической модели) и проектной (использование имеющегося программного обеспечения) видах профессиональной деятельности. Разумеется, указанные базы тестовых заданий должны быть конгруэнтными, т.е. отвечать одинаковым критериям относительно определения степени овладения данной дисциплиной. Предоставляя студенту возможность самостоятельно "набирать" требуемое количество кредитов, выбирая модули, отвечающие его психологическим качествам, и создав условия для самостоятельного выбора студентом базы тестовых вопросов во время педагогического тестирования, можно реализовать личностно-ориентированный учебный процесс, адекватный современной образовательной парадигме.

Отметим, что приведенные базовые принципы личностно-развивающей образовательной стратегии и принципы построения соответствующей системы аттестации студентов органично вписываются в такие известные и общепризнанные учебные методологии как контекстное обучение и метод проектов [2]. При этом контекст преподавания специальных (а, лучше, и общеобразовательных) дисциплин должен ориентироваться на признание вариативности профессиональной деятельности в рамках соответствующей специальности.

Литература

1. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М., Академический проект; Фонд "Мир", 2005. – 336 с

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. М., «Высшая школа», 1991. – 254 с.