к.п. н., Бутенко Наталья Валентиновна

Челябинский государственный педагогический университет, Россия

Проблема развития восприятия  изобразительного искусства в период детства.

 

Аннотация: В статье предпринята попытка анализа одной из важнейших категорий художественно-эстетического развития  личности «восприятие».  Рассматриваются особенности развития восприятия  изобразительного искусства в период детства, влияющего на познание действительности окружающего мира. 

 

Ключевые слова: восприятие, апперцепция, эстетическое и художественное восприятие, специфика восприятия, уровни восприятия, стадии восприятия, восприятие художественного образа, особенности восприятия дошкольниками.

 

Дошкольное детство -  уникальный период повышенной познавательной активности, любознательности, эмоциональной отзывчивости и открытости всему новому, способствующий расширению культурно-эстетического восприятия художественных образов, представлений и широкой панорамы визуальной картины мира. Во все времена главная задача дошкольного образования была направлена на всестороннее художественно-эстетическое развитие и формирование культурной личности. Познание искусства личностью выполняет в обществе определенную цель – быть средством передачи, созидания культурных ценностей и традиций, служить общению между людьми. Ценности культуры и искусства невозможны без созидания. Созидание нового становится одновременно творчеством культурных ценностей поколения тогда, когда всеобщее слито с уникальностью: каждая культурная ценность неповторима. Приобщение детей дошкольного возраста к искусству, развитие художественного творчества, проникновение искусства в жизнь и быт ребёнка – всё это способствует художественно-эстетическому развитию личности. Опыт освоения дошкольником реального мира синхротизируется с опытом освоения искусства, что в итоге выступает осознанием главных общечеловеческих ценностей как жизни, так и искусства. В этой связи особенно важен эстетический опыт, «являющийся целительным источником среди многочисленных родников жизни, плодотворное начало для нас самих и окружающего нас мира» (А. Банфи).

Отражение объективной действительности как целого  является одной из основных задач современной науки. В решении этой задачи принимают участие различные психические функции. Среди них восприятию принадлежит особая роль, так как именно оно обеспечивает непосредственный, «точечный» элементный контакт; мышление и представление обеспечивают системное, но не непосредственное отображение внешнего мира. Восприятие, будучи промежуточным уровнем отражения, в определенной степени обладает свойствами ощущения и мышления.  Именно это обусловливает особое значение восприятия для понимания отображения целостной картины мира ребенком.

 Проблема восприятия в современной науке исследована еще недостаточно: первые публикации появились только в начале 70-х годов XX века. «Восприятие»  как  сложное понятие, не имеющее до настоящего времени общепринятого определения,  достаточно широко варьируется  в психолого-педагогических исследованиях. В психологии основной характеристикой образа восприятия выступает «непосредственное отражение предмета (процесса, явления) в совокупности его свойств, в его объективной целостности», что отличает его от ощущения, которое является также непосредственным чувственным отражением, но лишь отдельных свойств, явлений и предметов, воздействующих на анализаторы: зрительные, слуховые, тактильные и т. п. [10,107]. Восприятие зависит от прошлого опыта, знаний, содержания и задач выполняемой деятельности и индивидуально-психологических различий людей (потребностей, склонностей, мотивов, интересов, эмоционального состояния и т. д.). Под влиянием этих факторов создается характерная для каждого человека апперцепция, обуславливающая значительные различия при восприятии одних и тех же предметов разными людьми, или же одним и тем же человеком в разное время. 

 Формируя понятийное поле исследуемого понятия «восприятие», отметим, что многочисленные психолого-педагогические источники трактуют его с разных позиций:

  -  восприятие представляет собой процесс чувственно-образного отражения предметов и явлений в единстве их свойств (В. А. Ганзен);

- восприятие выступает как синтез ощущений и формируется  в процессе жизнедеятельности, активных взаимодействий с предметами (Б. М. Бим-Бад);

- эстетическое восприятие выражается в творческом характере, выражающемся в субъективно-пристрастном и активно-преобразующемся отношении ребёнка к художественному произведению (Т. Алиева);

- эстетическое восприятие – это познание эстетического предмета: полное и содержательное его освоение (А. И. Буров);

- своеобразие художественного восприятия состоит в  специфическом и неповторимом сочетании различных по своей направленности, интенсивности и значении эмоций (Ю. С. Шапошников);

- восприятие – это отражение человеком предмета или явления в целом при непосредственном воздействии на его органы чувств (А. А. Люблинская);

-  художественное восприятие - это процесс формирования целостного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и действительности (О. А. Соломенникова, Т. Г. Казакова, З. А. Богатеева и др.)

В настоящее время дошкольные образовательные учреждения уделяют особое внимание художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста, способствующему формированию основ художественной и эстетической культуры, художественно-творческих способностей. Использование разных видов изобразительных искусств в образовательном пространстве дошкольного учреждения открывает большие возможности для освоения детьми выразительных художественных образов искусства и их интерпретации в собственном художественном творчестве.

 В современной эстетико-педагогической литературе (Н.А. Ветлугина, В.Б. Косминская, И.А. Лыкова и др.) сущность художественного развития понимается, как форми­рование эстетического отношения пос­редством развития умения понимать и создавать художественные образы. Главная цель и смысл любого искусства заключается в художественном образе, а  эстетическое отношение к окружающему может быть сформировано только в установке на восприятие художественных образов и выразительность явлений. И.А. Лыкова [9] утверждает, что в художественном развитии детей цент­ральной является способность к художественному восприятию произведения и самостоятельному созданию выразительного образа, который отличается оригинальностью (субъективной новиз­ной), вариативностью, гибкостью, под­вижностью. Эти показатели относятся как к конечному продукту, так и к харак­теру процесса деятельности, с учётом индивидуальных особенностей и возрастных возможностей детей.

Художественное восприятие проникает во все области детской жизни, оно обеспечивается всеми звеньями воспитания и использует богатство и разнообразие его средств. Рассматривая специфику художественного восприятия, следует отметить его социальный характер, выражающийся в том, что формируется она в непосредственной связи с развитием общества, во взаимодействии индивида с его микро- и макросредой. В акте восприятия В. А. Ганзен выделяет  три основных компонента – объект восприятия, субъект восприятия, процесс восприятия; когда всякое произведение искусства рассматривается как система раздражителей, сознательно и преднамеренно организованных с таким расчетом, чтобы вызвать эстетическую реакцию; при этом, анализируя структуру раздражителей, мы воссоздаем структуру реакции.

 Художественное восприятие имеет гносеологическую специфику, которая определяет психофизическую форму процесса восприятия как непосредственного, духовно-чувственного акта и осуществляется благодаря работе нескольких анализаторов, главным из которых являются зрительные, слуховые, осязательные. Кроме того, художественное восприятие имеет педагогическую специфику, проявляющуюся в постановке и решении задачи формирования социально активной личности ребёнка. Художественное восприятие требует активной работы многих механизмов психики: непосредствено-отражательных и интеллектуальных, репродуктивных и продуктивных, причем их соотношение на разных уровнях восприятия различно. Различны поэтому те умения и навыки, которые необходимы для полноценного восприятия. Основываясь на психологических теориях художественного восприятия (С.Х. Раппопорт, П.М. Якобсон и др.), можно выделить три уровня восприятия произведений изобразительного искусства.

Рисунок 1 – Уровни восприятия произведений изобразительного искусства

 

Рассмотрим значение этих уровней более подробно. На первом, элементарном уровне происходит восприятие, при котором усваивается только сюжетная сторона произведения. Видимым становится только то, что изображено, а как изображено – остается незамеченным. Форма художественных произведений, единство изображаемых явлений, живописные, графические и выразительные средства искусства выпадают из поля зрения зрителя. Восприятие зависит от таких факторов, как общая культура личности, её психофизические особенности, жизненные ситуации, опыт общения с произведениями искусства.

На втором уровне восприятия интерес вызывает идейное содержание, смысл произведения. При этом в процесс восприятия включается больше чувственных элементов. Внутреннее соучастие связано с проникновением не только в содержание, но и в форму произведения. Все элементы картины составляют неразрывное целое, постигается их взаимосвязь, слияние в единый художественный образ произведения. Субъективность оценки уступает место объективной значимости картины. Происходит понимание сущности изобразительного искусства как явления действительности, намечается переход к переживаниям художественных ценностей. Таким образом, это высокий уровень восприятия, проникающий в замысел и особенности произведения.

На третьем уровне художественное восприятие перерастает в художественное видение. Это особый способ организации воспринимаемого материала, выделения в нём художественно значимых моментов, оценки предметов и явлений с точки зрения соответствия их художественному идеалу. Характер эстетических переживаний углубляется, происходит обогащение художественного восприятия. Восприятие достигает целостного характера. Образ и форма воспринимаются как единое целое, в процесс перцепции включается эмоциональный и интеллектуальный потенциал воспринимающего.

Художественное восприятие проходит несколько стадий:

- предкоммуникативная стадия, т.е. предшествующая контакту зрителя с произведением изобразительного искусства;

- коммуникативная стадия, включающая время контакта зрителя с произведением искусства;

- посткоммуникативная стадия, когда контакт уже прерван, а живое влияние произведения искусства ещё продолжается, о чём можно судить по эмоциональному состоянию человека.

Итак, художественное восприятие произведений изобразительного искусства требует большой предварительной работы, подготовленности, высокой специальной и общей культуры педагога. Проблема  восприятия изобразительного искусства в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста имеет важное педагогическое значение. Возможность педагогического «руководства» восприятием исследовалась в области высшей психической деятельности (Б. Т. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, Ю. А. Самарин, Б. М. Теплов и др.), и было доказано, что способность к адекватному художественному восприятию может быть сформирована в детском возрасте. Детское восприятие обладает рядом особенностей, которые необходимо учитывать при организации педагогической работы с  области художественно-эстетического развития. В психологических исследованиях (А. В. Запорожец, М. И. Лисина и др.) [5] отмечается, что «восприятие человека зависит от его опыта общения с объектами внешнего мира, поэтому оно различно у взрослых и детей, обладающих неодинаковым опытом».

В. И. Волынкин, рассуждая о проблеме развития восприятия у детей дошкольного возраста [2, 246], выделил следующие его особенности:

·              недифференцированность, диффузность  -  неумение выделить себя из окружающей среды;

·              отождествление себя с героями произведений и предметами;

·              эмоциональность – дети плохо понимают условность искусства, обнаруживая детскую непосредственность, т. е. «наивный реализм»;

·              сюжетное восприятие, когда не происходит движения от явления к сущности и ребенок не всегда видит в художественном образе  подтекст, намек, символ, знак;

·              способность задерживать внимание и давать оценку своему и чужому творчеству.

В русле логического исследования отметим, что восприятие ребенком художественного образа может происходить на нескольких уровнях: а) может восприниматься только внешняя оболочка образа и его форма; б) форма художественного образа воспринимается в единстве с внутренним миром ребёнка. В контексте проблемы развития художественного восприятия произведений искусства, в дошкольном детстве педагогическая задача  направлена на синтез и развитие у каждого ребёнка способности восприятия художественного образа в диалектическом единстве всех его составляющих, т. е. целостно.

 Обучение ребенка изобразительной деятельности предусматривает гармоничное равновесие теории и практики. Как отмечают  Б. М. Неменский, И. Б. Полякова, Т. Б. Сапожникова,  задачей педагога является осознание детьми того момента, что в искусстве никогда  и ничто не изображается просто так (иначе это не искусство). Через изображение художник выражает свое отношение к изображаемому объекту и явлениям жизни, свои мысли и чувства. Деятельность по восприятию ребенком произведений искусства предполагает не только развитие чувств, специальных навыков, а также овладение образным языком разных видов искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой  деятельности происходит формирование  образного художественного мышления детей.  Это мышление, как отмечает  Б. М. Неменский, строится на единстве двух его основ: а) развитие наблюдательности, умения вглядываться в явления жизни; б) развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности. В педагогических  исследованиях (Г. А. Поровская,  Т. Я. Шпикалова  и др.) при ознакомлении детей с народным художественным творчеством рассматривается установка на эстетическое восприятие и многократное восприятие творений народных мастеров. В акте восприятия ребенком  изобразительно-выразительные средства искусства превращаются в эмоциональные, где определенное значение приобретает форма художественного произведения – композиция, ритм,  цвет  и  т.д. В дошкольном возрасте аппарат восприятий постепенно развивается, крепнет, и «образы внешнего мира начинают приобретать всё большую чёткость, всё больше способствуют выделению ребёнком себя, как целого из общего хаоса первичных переживаний» [4,9]. Восприятие настоящего искусства ребёнком – сложнейший и длительный во времени процесс; главное в котором – непосредственное восприятие, удивление, восхищение, переживание чуда, которое дошкольник постигает при встрече с искусством, и каждый раз по-новому видит его, чувствует и понимает.

На основе представленной логики мы приходим к пониманию того, что специфика развития восприятия  изобразительного искусства детьми дошкольного возраста заключается в следующем:

- с процесса восприятия начинается художественно-эстетическое познание действительности как способности ребенка к вычленению в явлениях действительности и искусства, качеств, свойств, порождающих художественно-эстетическое переживание;

-  разнообразие видов восприятия и собственной творческой деятельности подводит детей к пониманию многообразия явлений художественной культуры и окружающей каждого человека жизни;

-  художественное восприятие как развитие способностей ребенка помогает  входить ему в мир художественной культуры и порождать новые культурные миры на основе собственного восприятия;

- способность к художественному восприятию формируется и развивается у детей дошкольного возраста только в художественно-творческой деятельности, в процессе активного взаимодействия – общения с  искусством и его художественными образами;

- созидание в процессе творческой деятельности способствует непрерывному познанию окружающего мира ребенком через художественные образы в искусстве.

При этом становится очевидным, что главная роль в этом процессе отводится педагогам  – как посредникам, как «проводникам» в мир искусства, от которых зависит приобщение детей дошкольного возраста к общечеловеческим ценностям, что поможет научить эмоционально и эстетически воспринимать окружающий мир, а значит гармонизировать с ним свои отношения.

 

 

Литература:

1.            Буров, А. И. Системный подход к эстетическому воспитанию [Текст] / А. И. Буров. – М.: Педагогика, 1980. – 290с.

2.            Волынкин, В. И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: учебное пособие / В. И, Волынкин. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 441с.

3.            Грибанова, М. В. Формирование эстетического и художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста: на материале изобразительного искусства: дисс. … канд. пед. наук / М. В. Грибанова; ПГПУ. – Пермь, 1999. – 157с.

4.            Детский сад и семья. Изобразительное творчество от колыбели до порога школы / И. А. Лыкова. – М.: Издательский дом «Карапуз», 2010. – 160с.

5.            Запорожец, А. В. Развитие восприятия и деятельности: Хрестоматия по ощущению и восприятию. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и М. Б. Михалевской.- М.: Просвещение, 1975. – 324с.

6.            Казакова, Т. Г. Детское изобразительное творчество. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2006. – 192с.

7.            Комарова, Т. С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов [Текст] / Т. С. Комарова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 128с.

8.            Комарова, Т. С., Зацепина, М. Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 144с.

9.            Лыкова, И. А. Проектирование целей и содержания эстетического воспитания дошкольников в культуросообразном образовании // Электронный научный журнал «Педагогика искусства»  http: // www. art – education. ru / AE-magazine. – 2011. - №2.

10.       Психология. Полный энциклопедический справочник / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – СПб.: ЕВРОЗНАК, 2007. – 986с.