Г. Челябинск
Начальное естественнонаучное образование,
имеющее в российской школе глубокие и прочные традиции и богатый арсенал
практического опыта, в последние годы переживает значительное обновление. Анализ
теории и практики экологического образования младших школьников с задержкой
психического развития свидетельствует о его существенных недостатках. Учёные не
уделяют должного внимания рассмотрению педагогических условий и путей
формирования основ экологической культуры у данной категории детей.
Недостаточно внимания уделяется экологическому образованию с учётом их
индивидуальных показателей развития; недостаточно полно используются
возможности практико-ориентированных средств формирования основ экологической
культуры. В связи с актуальностью данной проблемы единого подхода к её
реализации нет.
Приоритетной целью современного начального
образования является развитие личности ребёнка. Эта цель достигается через
гуманизацию процесса обучения, через создание потенциала устойчивого развития
ребёнка. В соответствии с поставленной целью определяются конкретные задачи.
Первая задача заключается в том, чтобы дать
учащимся общие знания о мире людей и мире природы как ближайшем окружении
ребёнка и о взаимоотношениях в системе «человек-человек», «природа-природа»,
«природа-человек». Реализация принципа экологической направленности в
представленной системе способствует формированию экологических знаний.
Вторая задача направлена на совершенствование
познавательной и практической учебной деятельности детей.
Третья задача заключается в развитии личностных
качеств ребёнка: научного миропонимания, экологической, санитарно-гигиенической
и этической культуры, эмоции, творческих способностей, чувства патриотизма.
Ведущими принципами отбора содержания и конструирования курса сохраняются
общедидактические принципы, а также специфические принципы, разработанные в
классической методике естествознания.
Учитывая психологические особенности младших
школьников с задержкой психического развития, мы определили, что существуют три
основных канала формирования отношения к природе: перцептивный, когнитивный и
практический.
По перцептивному каналу может формироваться
влечение к природным объектам. В педагогическом процессе мы использовали
аттракционные возможности самих природных объектов. То есть подбирали такие
объекты флоры и фауны, которые обладают релизерами, вызывающими положительную
эмоциональную реакцию (красивые белые крылья, выводок чёрных птенцов, голову
жирафа украшают добродушно глядящие карие глаза и т.д.)
Мы подчёркивали элементы параллелизма с
человеком, как в аспекте тех или иных качеств, так и в аспекте поведенческих
проявлений («заботится о детях», «самоотверженно защищает территорию»). Мы
старались задействовать сенсорные системы ребёнка («посмотри», «послушай»,
«потрогай»).
По когнитивному каналу происходит формирование
интереса личности к миру природы. Когнитивный (познавательный) параметр выражает
стремление познавать природу.
Когнитивный компонент интенсивности
характеризует уровень изменений в мотивациях и направленности познавательной
активности, связанной с природой, которые проявляются в готовности (более
низкий уровень) и стремлении (более высокий) получать, искать и перерабатывать
информацию об объектах природы.
При низком уровне сформированности интенсивности
отношения к природе младший школьник готов лишь перерабатывать поступающую о ней информацию, его
активность не выходит за рамки, заданные ситуацией, хотя он является к этой
информации восприимчивым, в чем и проявляется его субъективность. При высоком
уровне младший школьник сам стремиться искать информацию, его активность в этом
направлении является надситуационной, он сам организовывает познавательную
деятельность.
В рамках когнитивного канала субъективное
отношение к природному объекту начинает формироваться под влиянием социальных
психологических релизеров
Социальные психологические релизеры - это
определенные слова или словосочетания, значения которых «эмоционально
маркированы», т. е. изначально несут в себе эмоциональную оценку: или
положительную, или отрицательную.
Например, положительными социальными
психологическими релизерами являются словосочетания «плакучая ива», «мудрый
дуб», «божья коровка», «анютины глазки», «благородный олень», «Волга-матушка» и
т. п. Отрицательными: «гриф-стервятник», «пырей ползучий» (ср. «гад ползучий»),
«жук-навозник» и т. п.
На основе действия механизмов практического
канала происходит формирование у ребёнка склонности к взаимодействию с
природными объектами, к натуралистической деятельности. Важнейшим условием
здесь является педагогическое формирование мотивации взаимодействия с миром
природы. Природоохранная деятельность становится эмоционально насыщенной только
в том случае, если, например, лес воспринимается как партнёр взаимодействия,
как сложный живой организм.
В рамках практического канала функцию психологических
релизеров выполняют так называемые «ответы» природного объекта на активность
личности.
Деятельность непрагматического характера, целью
которой является забота о благополучии самого природного объекта, необходимо
подразумевает именно взаимодействие (т. е. взаимное действие) с ним. Младший
школьник с задержкой психического развития вольно или невольно ждет от
природного объекта тех или иных ответных проявлений на свою активность, причем
таких, которые можно заметить, увидеть, услышать, т. е. сенсорно зафиксировать.
Ответные проявления природного объекта на
активность младшего школьника могут быть самыми различными: съесть предложенный
корм, искупаться в подставленной ванночке с водой, поселиться в сооруженном для
них домике, «наконец-то» зацвести на подоконнике или на грядке, вывести
потомство в искусственных условиях, даже просто дать новый лист после подкормки
удобрениями и т. д.
Рассмотрим методы формирования субъективного
отношения к природе, используемые в ходе нашего исследования.
1)
Метод
экологической идентификации заключается в педагогической актуализации
постановки личностью себя на место того или иного природного объекта,
погружения себя ситуацию,
обстоятельства, в которых он находится.
2)
Метод
экологической эмпатии заключается в педагогической актуализации сопереживания
личностью состояния природного объекта, а также сочувствия ему. Метод
экологической эмпатии предполагает использование вопросов, актуализирующих
проявление эмпатии к живым существам: «Что он сейчас чувствует?», «Какое у него
сейчас настроение?», «Что ему хочется?»
3)
Метод
экологической рефлексии заключается в педагогической актуализации самоанализа
личностью своих действий и поступков, направленных на мир природы, с точки
зрения их экологической
целесообразности.
Сформировать стратегии и технологии
взаимодействия с природой позволяет использование метода экологической заботы.
Данный метод стимулирует проявление сострадания, соучастия, поддержки,
попечения, то есть деятельностного участия в жизненных ситуациях природных
объектов. При этом в контексте заботы о мире природы, личность мотивируется к
повышению своей экологической компетентности – к освоению необходимых знаний,
умений и навыков: чтобы оказать эффективную помощь какому-либо природному
объекту, необходимо понять, что нужно знать, что нужно делать, и уметь это
делать.
Таким образом, предлагаемый комплексный подход к
формированию экологической культуры младших школьников с задержкой психического
развития обеспечит достижение планируемых результатов экологического воспитания
и развития младших школьников. Учащиеся будут иметь:
·
первоначальный
опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
·
первоначальный
опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по
месту жительства;
·
личный
опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Список
литературы
1.
Непрерывная
экологическая и экономическая подготовка молодёжи: сб. научных трудов [Текст] /
под общ. ред. А. Ф. Аменда, А.А. Саломатова, А. А. Горчинской. – Челябинск:
Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. – 439 с.
2.
Панов, В.И. Экологическая психология. Опыт построения методологии. [Текст] / В.И. Панов. - М.:Наука,2004
- 196 с.