Педагогические науки /4. Стратегические направления реформирования системы образования

К.п.н. Бирюкова Ю.О.

Волгоградский государственный социально-педагогический университет, Россия

Универсальные учебные действия и личностный опыт учащихся начальных классов в образовательном процессе

Обновление современного начального образования нацелено на приоритет в нем всех форм воспитания личности учащихся, которые могут выступать в нем как подлинные субъекты своей деятельности.

Переход к личностной парадигме сделал актуальным исследование содержания образования в личностно ориентированных образовательных системах. В концепции В.В. Серикова развитие личности предстает как некоторое самоконструирование индивидом своего внутреннего мира – личностного опыта. (7)

Тип учения в личностно ориентированных образовательных системах должен быть «свободный, самостоятельно инициируемый, личностно вовлеченный, влияющий на всю личность, оцениваемый самим учащимся, направленный на усвоение осмысленных элементов личностного опыта». (2)

Для раскрытия структурных элементов личностного опыта младших школьников рассмотрим их психические новообразования.

К основным можно отнести:

- переживание себя в качестве социального индивида, складывается достаточно сильная мотивация к обучению в школе, и это новое личностное образование определяется как «внутренняя позиция школьника»;

- развитие произвольности, проявляющаяся в умении сознательно ставить цели действия, преднамеренно искать и находить их средства достижения, преодолевая трудности и препятствия;

- необходимость самоконтроля за выполненными заданиями создает благоприятные условия для формирования способности к планированию и выполнению действий про себя, во внутреннем плане;

- необходимость различать образцы рассуждения и самостоятельные попытки их построить предполагают формирование умения как бы со стороны рассматривать и оценивать собственные действия и мысли. Это умение лежит в основе рефлексии, позволяющей разумно и объективно анализировать свои суждения и поступки с точки зрения их соответствия замыслу. (2)

Эти новообразования во многом и определили структурные элементы личностного опыта.

Одним из факторов, имеющих большое значение в усвоении содержания образования, является понимание смысла учебной деятельности, который определяет мотивацию учения. Понимание смысла учения приводит школьников к личностному развитию. В случае наличия личностного смысла учения мотив выполняет не только роль побудителя, но и является «смыслообразующим» для ученика. Поэтому первый элемент личностного опыта – мотивационно-смысловой.

Мотив обычно реализуется путем постановки и достижения некоторой цели и, поэтому, наличия мотивов обычно бывает недостаточно, если у ученика отсутствуют умения ставить цели в процессе усвоения содержания образования. «Мотив определяет, скорее всего, энергетическую подпитку, общую направленность активности, а цели обеспечивают направление на определенное предметное содержание и преобразование в рамках осуществляемой деятельности. Не мотивы определяют настоящую активность, а сценарий, который имеется у каждого на некоторый отрезок будущего, записанный в виде перечня целей». (4)

Возникновение целей, их выделение, определение, осознавание называют целеполаганием. Поэтому следующий элемент личностного опыта - целеполагающий.

Усваивая определенное содержание образования, ученик познает объекты, ситуации, «вовлекается в определенные отношения к целям, к предмету, условиям деятельности и по отношению к ним он занимает конкретную позицию, переживает ее как приятную или неприятную, т.е. эти отношения он отражает эмоционально. Эмоциональное отношение к окружающему миру и к себе – чрезвычайно важный фактор ориентировки и регуляции деятельности человека, оказывающий на нее, в зависимости от обстоятельств, стимулирующее или тормозящее воздействие, сказывающееся на ее продуктивности». В чувствах и эмоциях проявляются потребности личности, ее направленность, интересы. (6)

Эмоции, чувства ребенка обогащают его духовный мир, позволяют ему воспринимать содержание образования через призму своих переживаний, радоваться, огорчаться, жить своей жизнью. Таким образом, следующим элементом личностного опыта является эмоциональный.

Развитие мотивационно-смыслового, целеполагающего и эмоционального элементов позволяют ученику занимать определенную позицию, выбирать определенные варианты действий.

Необходимость выбора является неотъемлемым свойством нравственной жизни каждого человека. Выбором пронизаны все поступки. Выбор рассматривается психологами А.В. Петровским, К.Н. Корниловым, Б.М. Тепловым и др. как одна из основных функций воли, способствует самоутверждению личности. (8) Четвертый элемент личностного опыта – волевой. Необходимо, чтобы принятое решение было осознанным. Осознанные решения часто и есть результат внутренних переживаний и конфликтов, что способствует развитию личностного опыта.

Для того, чтобы ученики научились свободно и осознанно выбирать позицию, действие и принимать адекватное решение, необходимо развитие следующего элемента личностного опыта - рефлексивно-оценочного, который помогает ученику понять себя, контролировать и регулировать свои действия, развивать свой внутренний мир.

Таким образом, элементы личностного опыта могут быть представлены пятью элементами: мотивационно-смысловым, целеполагающим, эмоциональным, волевым и рефлексивно-оценочным. (1)

Изменение приоритетных целей начального образования отражено в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) второго поколения, основным направлением которого является формирование универсальных учебных действий. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный. Личностные действия обеспечивают ценностно - смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности выделяются три вида личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование; нравственноэтическая ориентация.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. (4).

Таким образом, проанализировав элементы личностного опыта и универсальные учебные действия можно отметить, что личностный опыт младшего школьника является составной частью универсальных учебных действий.

Список литературы:

1. Бирюкова Ю.О. Диссертация на соиск. уч. степени канд. пед. наук «Развитие личностного опыта младших школьников в учебном процессе». ВГПУ, Волгоград. 2000.

2. Богомолова А.С., Ойзерман Т.Н. Основы теории историко-философского процесса. М., Наука, 1983.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. – 464 с.

4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе :от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.

5. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности //Вопросы психологии. 1996. № 1. С.5-19.

6. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. / Под ред. А. Коссаковски, Х. Кюна и др., М. :Педагогика, 1981. – 224.

7. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. – 272 с.

8. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах . М.: Изд. «МОДЭК», Воронеж, 1998. – 256 с.