Магистр истории Великая О.В.
Костанайский государственный университет им.
А.Байтурсынова, Казахстан
Актуальные проблемы изучения
политологии в высшей школе
Одной из
актуальных проблем преподавания политологии в высшей школе, является
активизация студентов на занятиях, повышение творческого потенциала.
Политология – один из относительно новых предметов, появившихся в нашем
образовании. Как сделать занятия интересными, увлекательными и в тоже время
максимально позволяющими освоить весь необходимый учебный материал, заложенный
в типовой программе? На этот вопрос нет однозначного ответа. Тем не менее в
арсенале многих преподавателей высшей школы наверняка накопился интересный
материал, помогающий осуществить эти задачи. Существуют самые различные методы
и приемы преподавания, кроме того в последнее время активно используются самые
различные инновационные технологии. Но
методы, приемы и формы при этом остаются методами, приемами и формами. А опыт
коллег помогает педагогам обогащать информативно и разнообразить по форме и
свои собственные занятия. Поскольку же жизнь не стоит на месте, постольку размышления над возможными методами, приемами
и формами изучения тех или иных предметов будут уместны до тех пор, пока в
программах есть эти предметы. Более того, и тогда, когда те или иные предметы
исчезнут из программ или будут кардинально видоизменены, многое из накопленного
в ходе долгих лет (включая и негативный опыт) может оказаться неоценимым
подспорьем для преподавания уже иных предметов и педагогической деятельности в
целом.
Касаясь
вузовского курса политологии, уместно, в первую очередь, упомянуть четыре
составляющих деятельности педагога по активизации студентов, хотя, естественно,
все то, что упомянуто в данной статье отнюдь не исчерпывает обозначенную тему.
Каковы
же они? – Во - первых, это актуальные
проблемы и, содержащие проблемы, тексты для обсуждения.
Во-вторых,
это текущая информация, позволяющая связать теорию с самой жизнью.
В
третьих, межпредметные связи.
В
четвертых, поиски новых или живое использование уже найденных форм работы.
В целом
проблемы, рассматриваемые при изучении курса довольно-таки развернуто
представлены в обильной и разнообразной учебной литературе по политологии(1).
Но есть и такие, которые в то или иное время будут привлекать особое внимание.
В настоящее время это вопросы, связанные со Второй мировой войной и ее
предысторией, глобализацией и антиглобализмом, тем, что на Западе названо
«столкновением цивилизаций», политические аспекты террористических угроз,
экспорт демократии, проблемы бюрократии и коррупции, экологические и иные
проблемы. К интереснейшим обсуждениям могут привести и вопросы о связи
политического строя, политического режима и культуры, а также попытки выяснить
то, почему эта связь не линейна.
При этом
особые возможности предоставляет преподавателю тонкое использование тех или
иных текстов, которые дают богатую пищу для размышлений и дискуссий. В качестве
одного из множества возможных примеров приведем здесь фрагменты из книги
знаменитого сторонника ненасилия Махатмы Ганди, посвятившего своему делу всю
свою жизнь. Непосредственное обсуждение уместно предварить персональным
заданием, данным конкретному студенту или студентам: найти и четко изложить
сведения о том, кто такой Ганди, что ему удалось сделать для освобождения Индии
от Британского колониализма, как это делалось и как он погиб, а так же
ознакомиться с его принципами не насилия. Материалы подобно рода крайне интересны и полезны тем, что, будучи
освященными авторитетами, они при этом не являются бесспорными и,
следовательно, могут многое дать для развития самостоятельного мышления. Итак, короткая статья «Как бороться с Гитлеризмом»,
опубликованная ровно за год до нападения нацистской Германии на Советский Союз
– 22 июня 1940 г. Непосредственно на занятии уместно либо использовать
размноженный текст, либо, сканированный и представленный на большом экране. При
наличии относительно небольшого количества студентов удобнее первый вариант
из-за относительно большого объема текста – примерно книжный лист.
Парадоксальная для западного мышления логика Ганди здесь заключается в том,
что, поскольку «гитлеризм – это безжалостная сила, доведенная до уровня точной
науки», то куда безболезненней было бы не оказывать ему вооруженного
сопротивления: и жертв было бы гораздо меньше, и истина не оказалась бы под
угрозой. По убеждению Ганди 1940-го, гитлеризму невозможно нанести поражение
контргитлеризмом. При развертывании бессмысленного взаимного убийства «дело свободы превращается в насмешку… Оно
превращается тогда в бесславный процесс удовлетворения честолюбия…» Мир же,
покорившийся Гитлеру без пролития морей крови, Германия все равно не сможет
удержать. Так стоит ли ожесточенно сражаться с Гитлером, если тот все равно не
вечен и со временем захваченное без обильной крови, так же рассыпется?
Из-за
ограниченного объема статьи здесь дано лишь крайне сжатое и в определенной мере
упрощенное изложение сути. На занятии же уместно давать такого рода тексты как
можно более полно, с тем, чтобы студенты сохраняли способность работы со
словом, умение оценивать собственно текст, а не его сжатое изложение, то есть
не отучались питаться живыми плодами, а не искусственными соками. Что же
касается непосредственно содержания, то здесь перед нами колоссальные
возможности для собственных поисков самих студентов. Ведь, когда речь идет о
тексте, а не о тесте, однозначные ответы не столь уж часты: что-то может быть
принято, а что-то нет. Главное же – перед глазами студента предстает движение
мысли, ее лаборатория. Очень важно с сугубо практической точки зрения и то, что
при такой работе мало-помалу оттачиваются навыки отделять то, что кажется
приемлемым, от того, что нельзя
принять. Так, если Ганди был великим гуманистом, то, с другой стороны, и в
суждениях экстремистов разного рода можно встретить немало того, что являет
собой смешение убедительного, вроде бы верного и абсолютно неприемлемого для
нас. Например, экстремисты и поборники использования террора нередко красочно
описывают наш мир во зле, и т.д., и т.п.
Однако развившееся умение анализировать рассуждения и тексты приводит
нас к тому, что из пороков нашего мира вовсе не следует то, что зло следует
умножать пролитием невинной крови, взрывами в общественных местах и т.д.
Вторая
составляющая способов активизации студентов – это использование потоков текущей
информации, «злободневной» информации о событиях местного и мирового масштаба.
Здесь возможно использование заданий самого разного рода. Например, отдельные СРОП и практические занятия начинать с мини-политинформаций,
завершающихся обязательной привязкой к программе курса. Следующий вид заданий:
подготовка на протяжении срока обучения своего рода папок с материалами из
интернета и прессы, где текущая информация накладывалась бы на темы, изучаемые
при прохождении курса (можно на истории одной страны). В этом же ряду сегодня
возможно и накопление видеоматериалов. Так, в минувшем учебном году агентство
«Хабар» демонстрировало суждения студентов КГУ об ОБСЕ. Профессор КГУ Колдыбаев
С.А. проводил интересную беседу с гимназистами о проблемах национализма. Материал, находящийся в специальном кабинете
и сегодня может быть использован, равно, как и сообщения, и видеозаписи об
участии самих студентов в тех или иных акциях. С точки зрения истории, каким бы
наивным, что-то не показалось потом, все сохраненное будет представлять
несомненный интерес. Кроме того,
уместны круглые столы и встречи с представителями госструктур. Они могут
дополняться и видеозаписями. Например, на местном телевидении в программе
«Персона грата» можно было видеть интересную
встречу с Т.С.Жакуповой, возглавляющей работу Отдела внутренней политики
при областном акимате. Использование таких и иных подобных материалов, встреч
может представить предмет более живым и практически значимым.
Студенты-журналисты сами могут проводить экспресс - опросы, интервью, с тем, чтобы использовать
полученные данные непосредственно на занятиях.
Третья
составляющая – межпредметные связи. Наиболее очевидные здесь – связи с
философией, историей философии, социологией
и другими предметами философского цикла. Практически всех мыслителей
древности и очень многих – более поздних эпох интересовали проблемы так или
иначе сопряженные с проблемами курса политологии. Здесь и Платон, и Аристотель,
и целая плеяда мыслителей древнего и средневекового Востока, где особое
значение придавалось взаимоотношениям политики и морали и нравственному облику
властителей. Но тут перед нами тема, требующая своего особого анализа в отдельной,
причем развернутой методической работе. Отдельного рассмотрения требует и
проблема межпредметных связей политологии с юридическими дисциплинами.
Четко
прослеживаются и возможные связи с историей в целом и историей Казахстана, в
частности, ибо история политической мысли и практических действий в сфере
политики – неотъемлемая часть истории как таковой.
Менее
активно используются, но при этом очень интересны возможности, предоставляемые,
например, с литературой, лингвистикой и психологией. Работая с филологами, да и
не только, можно давать в качестве самостоятельных задания отыскания
политических портретов и показательных описаний либо изображений значительных
политических событий. Тут уместно использование портретов, как типажей (к
примеру, у Бальзака), так и реальных исторических персонажей с сопоставлением
(там, где это представляется возможным) с данными исторических документов. В
области же психологии наиболее подготовленным и заинтересованным студентам
можно давать задания подготовить сообщения, выступления на студенческих
конференциях и т.д., где использовались бы работы, методики знаменитых корифеев
психологии (Фрейда, Фромма, Юнга, Адлера и представителей других
направлений) для обрисовки образов тех
или иных политиков уже с помощью средств, предоставляемых психологией. Тем
самым политология, как учебный предмет,
будет становиться более живой, «очеловеченной», иными словами, более
наглядным будет то, что сфера политики, как в более широком, так и более узком
смысле слова, - это сфера, которая, как и иные сферы человеческой деятельности,
является сферой людей во плоти и крови со своими личными и групповыми либо
более широкими интересами и пристрастиями, достоинствами и недостатками, а
отнюдь не каких-то абстрактных сил или роботоподобных существ, бесстрастно
играющих судьбами тысяч и миллионов на всемирной «шахматной доске» (выражение
З.Бзежинского).
Четвертая
составляющая – это собственно формы работы и, прежде всего, те, которые могут
быть использованы либо непосредственно при проведении аудиторных занятий, либо
при подготовке к ним. Здесь уже накоплен богатый опыт. Так, в одном только
«Практикуме по курсу политология» [1] можно встретить и обстоятельно
разработанные контрольные вопросы, задания и тесты, и образцы дискуссий,
брифингов, деловых игр и контрольных собеседований.
В практической работе могут успешно
использоваться и творческие письменные задания, рассчитанные максимум на
пятнадцать-двадцать минут и анализ на последующем занятии либо в специальной
работе, которая может быть проделана совместно студентом и преподавателем. Кроме того эта работа может проводиться как
в парах так и в микрогруппах.
Развитие современных технологий
позволяет и индивидуально работать с
каждым студентом посредством блогов, сайтов. В своей практике я активно
использую эти формы общения. Студенты посредством интернета могут задавать
вопросы, уточнять задания, получать самую различную дополнительную информацию,
помогающую успешно освоить курс политологии.
Думается, что все сказанное, хотя и сжато,
но наглядно демонстрирует, какие колоссальные возможности и какое обширное поле
деятельности несут в себе творчески воспринятые методы и формы работы со
студентами.
1.
Практикум по
политологии. Под ред. М.А.Василика. – М.: Гардарики, 1999 и: Политология:
учебник. – М: МГИМО, 2009.