Педагогические науки / 5. Современные методы преподавания

Калатина Р.В., научный руководитель профессор, д. пед. н. Миронова С.П.

Каменец-Подольский университет им. И. Огиенка, Украина

Актуальность обеспечения детей с особенностями психофизического развития индивидуальными програмами

На протяжении длительного периода времени человечество неоднократно изменяло свое отношение к детям с нарушениями психофизического развития. Результатом эволюции взглядов стали кардинальные изменения: от ненависти и неприятия детей с особенностями развития к созданию целой системы предоставления им коррекционных услуг (Н.Н.Малофеев).

На современном этапе в обществе доминируют тенденции к обеспечению комфортных условий для развития и социализации детей с особенностями психофизического развития. Достаточно значимым явлением в этом направлении является организация инклюзивной и индивидуальной формы обучения на базе массовых школ, что позволяет детям получать знания без отрыва от семьи. Предоставление этих форм предусматривает разработку индивидуальных программ, учитывающих возможности конкретного ребенка, все особенности его диагноза и ориентированных на программы для тех школ, которые соответствуют нозологии нарушения.

Вопрос разработки индивидуальных программ для детей, которые обучаются по инклюзивной и индивидуальной форме, приобретает особое значение, поскольку значительно облегчит работу педагогов и увеличит эффективность учебно-воспитательного процесса в целом. В то же время в украинской коррекционной педагогике эта проблема системно не изучалась, что и обусловило выбор темы нашего исследования.

В общей педагогике отдельные вопросы индивидуального обучения в своих работах рассматривали И. Зайченко, М. Фицула и др. И. Зайченко отмечает, что при классификации форм учебы следует основываться на таких базовых компонентах: количество, состав учеников, длительность учебной работы, место учебы. Согласно этим компонентам выделяют следующие формы учебы: индивидуальную, индивидуально-групповую, коллективную, школьную, внешкольную, классную, внеклассную. Индивидуальное обучение – это процесс, при котором ученике выполняют все необходимые задания дома. Такая форма учебы может быть непосредственной или опосредствованной (изучение учеником книги, автором которой является его учитель). М. Фицула, И.Зайченко и др. полагают, что основным преимуществом индивидуальной формы обучения является применение к каждому ученику индивидуального подхода.

Описывая формы организации обучения В.Гурский, Н.Евтух, И.Подласый, И.Харламов и др. описывают исторические факты, свидетельствующие о том свидетельствуют о том, что индивидуальная форма обучения была единственной в древнем мире и средневековье, а в некоторых странах использовалась до XVIII века. Таким образом индивидуальное обучение в то время было достаточно развито, о чем свидетельствует высокий уровень культуры тех эпох, большое количество талантливых ученых, чьи труды являются актуальными и сохранились до сегодняшнего дня. После этого индивидуальный подход преобладал лишь в семейном воспитании состоятельных слоев населения и считался достаточно престижным.

На современном этапе, согласно законодательству Украины, «индивидуальное обучение в системе общего среднего образования является одной из форм организации учебно-воспитательного процесса и внедряется для обеспечения права граждан на получение полного общего среднего образования с учетом индивидуальных способностей и одаренности, состояния здоровья, демографической ситуации, организации их учебы».

В коррекционной педагогике особенности индивидуального и инклюзивного обучения рассматривались, в частности, такими учеными, как В.Бондарь, Л. Даниленко, А.Колупаева, Н. Малофеев, С.Миронова, Н.Назарова, Ю. Найда, Л.Шипицына и др.

Анализ исторических фактов, свидетельствует о том, что инклюзивная и индивидуальная формы обучения прошли долгий путь формирования, доказав этим свою необходимость для общества, поскольку сохранились к нынешнему времени и реально функционируют в современной системе образования. Но, не принимая во внимание давнее происхождение этих форм обучения, в процессе их реализации на практике возникает много проблем, которые требуют решения путем уточнения, изучения, усовершенствования приобретенных и разработки новых направлений. Именно таким актуальным направлением является разработка алгоритма составления индивидуальных программ для детей, которые находятся на индивидуальной или инклюзивной форме обучения.

В дефектологическом словаре есть четкое определение индивидуального обучения, а именно: «Индивидуальное обучение – это особенная организационная форма проведения учебных занятий. Индивидуальное обучение применяется, если ребенок неспособен получать образование в учебном заведении временно или стационарно. Причины такого состояния бывают приобретенными и врожденными: травмы, недостатки интеллектуального и физического развития и т.п. Для учебы таких детей органами образования назначаются учителя, которые проводят занятия в домашних условиях, или лечебных учреждениях. Особенности физического и интеллектуального развития детей требуют индивидуализации учебы и воспитания. В учебных планах таких школ усмотрены часы для индивидуальных занятий». Тоесть акцентируется внимание на специальном методическом обеспечении.

Анализ теории и практики инклюзивного образования тоже свидетельствует о том, что его организация требует применения личностно-ориентированных методов обучения, с учетом индивидуальных особенностей учебно-познавательной деятельности таких детей. Индивидуальное и инклюзивное обучение направлены на поддержку и предоставление помощи детям с особенностями развития и разрушение общественных стереотипов неприятия таких детей. Создание специальных условий и применение индивидуально-ориентированного подхода – это двигателель процесса инклюзии и индивидуального обучения. Разработка эффективных индивидуальных программ является одним из звеньев, которые помогут правильно подобрать и применить индивидуальный подход к каждому ребенку и создать надлежащие условия для его учебы и воспитания.

В Украине индивидуальное и инклюзивное обучение регламентируются рядом документов, в соответствии с которыми для каждого ребенка должна составляться индивидуальная учебная программа на базе типичных и специальных учебных программ. При составлении индивидуальной программы учителя должны учитывать возможности каждого ребенка и максимально привлекать родителей к данному процессу, чтобы учесть их мнение и в будущем показать динамику развития ребенка. Для эффективности индивидуальной программы следует учесть успехи ребенка, которых он достиг предварительно, на основании его психолого-педагогического изучения о ребенке. В составлении программы должна принимать участие команда специалистов: коррекционные педагоги, психолог, социальный педагог, медики. Эта же команда будет обеспечивать и психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка.

Таким образом, анализ теории и практики проблемы исследования позволяет сделать вывод, что украинская коррекционная педагогика нуждается в совершенствовании; теоретическом обосновании и реализации на практике специально разработанной технологии, предусматривающей критерии оценки возможностей разных категорий детей, позволяющей качественно составлять индивидуальные программы. Такой подход к проблеме обеспечил бы избежание многих имеющихся ошибок. Следовательно, создание алгоритма разработки индивидуальных программ для учебы детей с особенностями психофизического развития является перспективным направлением исследования коррекционной педагогики.